论文网
关于社会学类论文范例,与体验式教学在本科社会学课程教学中的运用相关毕业论文开题报告
本论文是一篇关于社会学类毕业论文开题报告,关于体验式教学在本科社会学课程教学中的运用相关毕业论文开题报告范文。免费优秀的关于社会学及情境及学生方面论文范文资料,适合社会学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
0340;异同.第二,针对实践性问题相关知识的问题系统.一是单元型实践性问题,整合单元内知识.以实践性问题的解决为主线,使学生将本单元所学的知识内容与已有的知识经验整合起来,让学生把知识优化为一个有机的整体.二是学科型实践性问题,整合单元间知识.突破单个单元的界限,将知识点之间的联系扩展到整个学科内部,将学科内的知识逻辑拓展为以实践性问题解决为中心的知识网络.三是综合型实践性问题,整合学科间知识.将被分割为多个不同知识体系的知识整体重新融为一体,使学生所学的各个学科领域的知识体系优化与整合.
3.过程系统：关注实践性问题的解决
第一,教材内容情境问题化.即将教材内容与生活情境关联起来,从中引发出具有“实践性”和“不确定性”的实践性问题.一方面,要将教材内容植入生活情境,将书本知识嵌入或还原到现实情境中；另一方面,要从实践情境中引发出实践性问题.
第二,问题内容多元表征化.为学生创设宽容、积极的氛围并给予指导,促使学生将已有的知识经验与生命感受活化,与问题解决情境反复关联,生成独特的问题理解与问题表征.
第三,表征内容方案构想化.即对各种解决方案比较、评判,从中选择出最具说服力的优良方案,关键在于引导学生选择某一立场去分析问题,构建方案,并为构建的方案寻找辩护理由,同时对比自己与他人的方案,生成一个较为合适的优良方案.
第四,构想内容有效实施化.学生将经过比较、辩护与评判而生成的优良方案加以操作化、实施化.
第五,实施内容全面评价化.要在方案实施中与实施后对整个前期的问题解决方案与过程进行反思与评价,诊断方案本身及方案实施中存在的问题或经验.
第六,评价内容表征重述化.要对实施内容全面评价化所获取的知识经验在个体头脑中重新表征.
第七,重述内容迁移实践化.要将表征重述所获得的概念化、迁移性强的知识用于解决其他实践性问题.
4.组织系统：促使学习体验生成
第一,教学目标向学习期望转化.通过问题情境的设计将刚性与抽象的教学目标转化为学生具体的学习期望,先将教学目标转化为教学期望,再将教学期望转化为学习期望,最后监控学习期望.
第二,教学内容向学习内容内化.教学内容的学习要让学生以自我去理解、感受而生成情感与意义.首先进行经验活化,再开展教学对话,最后再将内化的知识经验有效运用于生活实践.
第三,教学传授向教学对话转变.在教学活动中提倡对话,会使学生心灵舒展,首先需要激活对话意识,再选择适宜的对话方式,最后进行对话指导,纠正对话中的偏差.
第四,创设真实的物质环境.营造的物质环境并不要求绝对真实,而要注重学生是否能从环境中体会到真实的意境,可以实境再现,实现“形真”,也可以意境营造,实现“神似”.
第五,设计开放动态的教学时空.目的是要改变教师讲授学生接受的传统师生角色,促使师生展开多种类型的教学互动.教学内容的实践性与开放性、师生及学生之间的双向交流与互动、学习内容的不断拓展与深化以及实践性问题的有效解决都可以实现教学时空的不断延伸与拓展.
三体验式社会学教学的模式设计
根据体验式教学的基本构想和社会学教学的特点,本文选取“社会学概论”教学中社会分层的教学安排来说明如何构建促进学生实践性思维发展的社会学体验式教学模式.
1.教学目标
该节课的教学目标总体来说是通过社会分层的学习,训练学生的实践性思维,提高学生的实践能力,领悟学习的乐趣与价值.具体来说,先要在掌握社会分层基本理论的基础上发现和提出实践性问题；然后,搜集国内外社会分层的相关资料,并分析资料、整合资料；接着,运用已有知识经验与独特感受从不同的角度对社会分层案例中的问题进行分析并提出不同的解决方案；最后在提出众多问题解决方案后,能从中选取最符合真实情境的方案.
2.教学过程
第一,课前实践性问题准备.选取与社会分层相关的材料,用图片、视频等多媒体手段再现真实情境,将社会分层的相关知识植入生活情境,再从实践情境中引发出实践性问题.
例如,剪辑电影《泰坦尼克号》中沉船后乘客逃生的片段,让学生在观看后调动已有的知识经验,从社会分层的角度思考并提出疑问,训练学生的问题意识；然后,准备材料解释历史上和现今社会的社会分层形式,即奴隶制、种姓制和等级制.要求学生比较这三种社会分层形式的相同之处,得出社会分层的含义,训练学生的信息统整力再让学生运用社会分层理论结合自身的生活感受分析目前社会上关于“屌丝和高帅富”的讨论,训练学生的思维发散力.同时,要求学生联系社会流动的基本知识,思考如何使个体由社会底层向更高的社会层级流动,以此促使学生将本章知识优化为一个有机整体.
第二,课堂上的体验式教学.首先是创设真实的问题情境.教师运用图片、视频等多媒体手段,将教材内容与生活情境关联起来,为学生创建一个真实的物质环境.例如,教师选取电影《泰坦尼克号》中沉船后乘客逃生的片段,在学生观看影片时激活学生已有的认知经验和生命感受.鼓励他们思考为什么不同等级舱位的乘客逃生率不同,妇女和儿童优先逃生的原则是否适用于所有乘客.然后是实践性问题的解决.鼓励学生从多种角度、立场来分析问题、解决问题,通过亲身参与实现实践性思维的不断发展.例如,让学生运用社会结构和社会分层的知识,分组讨论中国的社会阶层固化现象,并提出解决方案.每组学生经过充分讨论,对各种解决方案比较、评判,从中选出最具说服力、最符合真实情境的方案.最后,总结评价.经过前期的体验和实践后,每个学生对体验式教学活动有不同的认识和体会.让学生进行自评与互评,促使学生总结自己的长处与不足.最终由教师评价,客观公正地指出问题,鼓励学生积极参与,唤起学生更大的学习热情.第三,课后的教学延伸.为了不断深化学习内容,拓展教学时空,要求学生围绕“‘中国梦’还会梦想成真吗?”这一主题,运用社会分层和社会流动理论分析当代中国的社会流动困境,寻找社会底层向上流动困难的原因,并思考中国未来社会流动的发展方向.为学生推荐陆学艺的《中国社会流动》、边燕杰的《市场转型与社会分层：美国社会学者分析中国》和李培林的《社会流动与中国梦》,学生也可搜集其他相关的资料.要求学生以小组为单位,搜集、整合、分析各方信息,在小组讨论的基础上形成观点.
四结束语
虽然体验式教学方法应用的时间不长,但是对本科社会学教学的积极影响已经有所体现：它能够有效地促进学生实践性思维的发展.但是体验式教学对教师的素质则有更高要求,教师须具备教育心理学的知识与技能、敏锐的观察力和创造力,善于从日常生活中提炼适合大学生讨论的素材,同时具备理解每一个学生独特个性的感悟力.只有这样,才能设计出符合学生水平、反映社会真实情境的实践性问题.因此,体验式教学的发展与完善仍有待广大教师的共同努力.
参考文献
[1]〔英〕安东尼.吉登斯.社会学[M].北京：北京大学出版社,2003
[2]约翰.霍兰.隐秩序-适应性造就复杂性[M].上海：上海科学技术出版社,2011
[3]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望,2002（1）
[4]SternbergR.J.,G.B.Forsythe,J.Hedlund,J.Horvath,S.Snook,W.M.Williams,R.K.Wagner,E.L.Grigorenko.Practicalintelligenceineverydaylife[M].NewYork：CambridgeUniversityPress,2000：34
[5]HedlundJ.,R.J.Sternberg.Practicalintelligence：Implicationsfo
关于社会学类论文范例,与体验式教学在本科社会学课程教学中的运用相关毕业论文开题报告参考文献资料：