语文教师方面论文例文,与新课改下初中语文教师课堂教学语言存在的问题相关论文查重

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摘 要：语文课堂教学是对学生进行语文教育的重要阵地,因此,语文教师的课堂教学语言对学生有着很大的影响.本文指出初中语文教师课堂教学语言存在的问题,以望对初中语文教学语言的改善有所帮助.

关 键 词：初中语文教师课堂教学语言问题

中图分类号：G632.0文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）09-0058-01

初中语文教学的本质是学生的语言学习,所以初中语文教师的课堂教学语言,对学生的语言学习有着直接的深远影响,而对学生来说,学习语言是要通过长期的日积月累的,需要长时间的学习模仿和内心感悟才能习得的,笔者从事中学语文教学已十几年,在教学实践工作中,笔者发现在中学语文课堂教学上,语文教学从语言到教学形式,从教学内容到教学目的,都是紧紧围绕着语文考试这一目的.初中语文课堂教学语言与初中语文新课程改革的理念之间,还有着很大的差距,初中语文教师,在进行语文教学时,教学语言的能力、水平亟待提升.

1语文教师课堂语言缺乏规范性

听课也是提高教学水平的一种很好途径,在听初中语文课过程中,笔者时常发现语文教师的课堂教学语言的不规范的情况,而且形式多样.比如：教学语言速度的失调问题,有的语文教师在说话时,语速像机关枪一样,让学生和听课者无法招架,学生没有思考的余地,有的语文教师课堂语言非常拖沓,让学生沉闷,整个语文课堂显得特别压抑,犹如死水一潭,有的语文教师教学语言的转换时间特别长,让学生摸不着头脑,听课的教师都不知发生了什么事,还有的语文教师语言的语调特别的低沉,一节课下来学生大有昏昏欲睡之感.

比如：语文教师的课堂语言非常罗嗦,有的语文教师的整堂课的常用教学语言,就是“这个”“啊”“那个”来回叨嗜,也有的语文教师没说一句话都要说“我们知道等”、“就是说等”,有的语文教师,无论讲到什么内容,都在语句的末尾加上“是不是啊”,“对不对啊”,这也已经成为其习惯了,也有不少语文教师,一句话要重复说几遍：“这个词是本课的文眼、文眼、文眼”.像有的教师是语言不清楚,有的语文教师讲话是说半句留半句,语言极顺畅；有的语文教师语音不清晰,教学语言的语声非常低弱,一句话中听不到好几个字,还有的语文教师的话语是没有逻辑,颠三倒四,语意起伏度相当大.针对这些常常出现的语文教学语言的错误、不规范现象,应该引起重视,作为初中语文教学一线的教师,务必努力学习,提高自身的语言修养,达到规范自己的语文教学语言.

2语文教师课堂语言缺乏针对性

初中语文教材中,所采用的语文范文,它的内容是多种多样的,可以称得上包罗万象,上至自然宇宙天空的奥秘,下至地理人文的历史,从古代到现代,从国内到国外,既有横向的又有纵向的,丰富多彩,有的文章是议论文,对事物蕴含的道理进行深刻的、严谨的议论,细致的描写,有的文章是小说,它往往是情节跌宕,荡气回肠,有的范文是诗歌,它的节奏整齐,韵律优美,还有形散而神不散的散文,内容冲突,情节激烈的戏剧.初中语文教材范文的题材很多,有杂文,科普类的文章,还有报道迅速的通讯,具有实践意义的应用文,时事新闻等,这就要求语文教师的教学语言要随范文的不同体裁、题材而变换相应的教学语言,就是说选择教学语言要与范文体裁,题材相适应,要有一定的针对性.总的来说,语文教师在讲授文章时,选择的教学语言,一定要符合教材内容的风格、体裁、题材.比如,语文教师在讲授抒情散文时,就要求语文教师的教学语言,要有感情,饱含深情,语言节奏要自然、清新、柔缓、生动；在进行科普类说明文的教学时,教师的教学语言要尽量做到准确、明了简洁、不能过多的加入感情.在实际教学中,我发现大多数的初中语文教师的教学语言,无论是面对写人记事的记叙文,还是抒情洋溢的诗歌小说等,他们的教学语言几乎没有变化,都是千篇一律的语音语调.

3语文教师课堂语言缺乏实效性

随着初中语文新课程改革的不断推进,现在,在教学实践中初中语文课堂教学,满堂灌的形式已经很少见了,可是语文课堂的满堂问现象又剑走偏锋,几乎是堂堂见,很多语文教师错误的认为：语文课堂的教学对话就是提问贯穿整个课堂,即教师不停地问,学生是不断地回答,将语文新课改提倡的教学互动,师生互动的教学形式发展成为简单,枯燥的师问生答.初中语文课堂上的师生之间的信息交流,是多方向的,多层次的.不能只抓住形式单一的师问生答,除了这种一问一答,同样值得语文教师关注的是学生主体之间的互动、沟通与交流,以及学生对教材内容的内化、个性的解读、新认识等等.语文课堂的教学宗旨是让学生更好的参与到语文教学活动中来,这应是新时期初中语文教师的一种有效的教学手段,和语文课堂的教学目标之一.下面《学问和智慧》的教学实录就反映了这样的问题,在教学中语文教师到语文课堂教学的对话缺乏关注,没有多向地关注学生的信息交流：

语文教师学位论文撰写
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师生共同阅读讨论课文第一自然段.

师：学问与智慧有怎样的区别呢?

生：学问是积累的,智慧是是一种反思,一种远瞻等

师：对的,那么学问与智慧可以脱离吗?

生：不行,因为学问是不能离开智慧的,没有智慧的学问,便是死的学问等

在以上的语文教学实录中,语文教师设计的与教材内容相关的两个问题,都是按照教师的提问思路,学生依据教材来回答的,这种师问生答的信息交流,只能称作是师生的单向信息交流.教师并没有去精心设计考虑,其实学生在阅读课文时,会有他们自己的感受、感想,自己独特的见解和感悟,那么通过回答教师的这两个问题,就束缚了学生的思维广度和深度,学生的思维力、想象力得不到应有的培养.在初中语文课堂的教学中,老师的权力有多种,不只是提问.教师还要给有疑惑和独特见解的学生时间,让他们直吐胸意,把自己的疑问、理解、感悟等,都可以毫无保留的提出来,形成生动活泼,智慧碰撞,的有效地初中语文课堂教学.

问题是新课程改革下初中语文课堂教学的根本,是语文课堂教学中最不能或缺的课堂因素,教学中老师和学生的教学对话,是初中语文课堂教学中最有效的信息交流.语文教师要努力学习,积极提高自己的语文教学语言水平,吸引学生主动学习语文,提高学生学习语文的兴趣,打造高效的初中语文课堂教学.

参考文献：

语文教师方面论文例文

[1]方其桂.中学语文课件制作实例[M].人民邮电出版社,2003.

[2]郭启明.教师语言艺术[M].语文出版社,2000.

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