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1;足的问题.进行多元智能的教学,必须改变过去传统的教师讲、学生练的方式,积极推行任务驱动、项目教学,将实际案例或真实的项目引入课堂,教师和学生共同参与、共同讨论,整个实施过程以小组合作形式开展.三、多元智能视野下的高职计算机专业考核方式
课程的考核方式是关系到教学方法和教学过程的调控,关系到学生学习的主动性和积极性发挥的关键环节,也是教学改革中提高教学质量的一个重要方面.目前国内高职计算机专业学生的课程考核方式,还是以总结性考试为主,一般由平时考查和期末考试两部分构成,平时考查成绩一般占20%至40%,期末考试成绩一般占60%至80%.另外,在高职计算机专业的期末课程考试中,理论知识以闭卷笔试为主,开卷考试较少,上机考试课程也不是很多.
按照新的教学观念,考核不是检测记住了多少知识,而是检测获取知识和应用知识的能力.[4]为达到高职计算机专业考核的有效性,本人基于多元智能理论提出新的考核方式,如图3所示.
图3多元智能视野下的高职计算机专业考核方式
多元智能视野下的高职计算机专业考核方式主要有如下特点：
一是学生考核方式的多样化.学生考核内容包括学生期末考试、学生平时考查和学生实践三个大类,学生期末考试又包含基础考试、核心考试和拓展考试,学生平时考查包括基础考查、核心考查和拓展考查,学生实践包括校内实践、自主实践和基地实践.为便于计算机专业学生展示个人的多元能力,结合不同课程,学生期末考试、学生平时考查和学生实践三个大类可以进行任意比例的灵活搭配.如实践型课程就可以侧重学生的实践能力考核,考证型课程可以侧重学生的考证成绩,理论型课程可以侧重学生的考试成绩.
二是学生考试方式的多样化.根据不同课程的教学目标,理论考试方式主要采用闭卷考试、开卷考试、闭卷与开卷结合、笔试与口试结合、上机考试等方式.目前,统一命题的标准化试卷不利于学生个性的发挥,不利于多元智能的发展.要使不同能力的学生都能体会到成功的快乐,激发学生的学习积极性,可在计算机专业课程考试中引入个性化考试.如考试内容分为必做题和选做题两大部分,增加知识覆盖面.选做题按不同难度分为一级、二级、三级等不同层次,各级别试题所占分值相同,学生可选择必做题和某一级别的选做题,选做题难度不同给予不同的奖励分.[5]
三是学生平时考查的多样化.除了必要的到课情况、平时作业进行基础考查外,同时对课堂互动表现和主动学习能力等进行核心考查,结合计算机职业资格证书或职业技能证书的获取情况,对学生进行拓展能力考查.
四是学生课程实践的多样化.对计算机专业的实践型课程,针对学生的动手能力和知识掌握能力的高低,可以分三个档次进行课程教学实践：能力一般的学生在校内实践,能力较高的学生组织到基地实践,能力强的学生可以自已找单位实践或教师推荐单位实践.对实践能力强的学生来说,校内和基地实践可能无法满足个人技能的提升,而需要专业性更强的实践单位.
四、多元智能视野下的高职计算机专业学生评价标准
当前,国内高职教育的质量评价标准主要有毕业率与就业率,毕业率反映专业教学水平,就业率反映学生适应社会需求状况.传统的教育对学生的评价比较单一,是所谓的唯分数论,专业课程的考试分数可以决定一切的评优、评奖.传统的学习评价中,评价主体是教师,学生只能被动接受评价,没有参与评价的机会.这样的评价模式很容易导致主观、片面的判断,而且往往造成学生对评价的排斥心理,不利于评价结果的认同和反馈,不利于教育功能的发挥.学生评价是教学过程中的一个重要环节,多元智能教学离不开与之相适应的多元智能评价体系,这样学生的多元智能才能得到健康发展.因此,多元智能评价体系是多元智能教学过程中不可或缺的重要环节.[6]
多元智能理论认为,每一位学生个体都有相对的优势智能领域.对学生进行评价,应该注意发现不同个体的优势智能领域,并加以挖掘和发展.多元智能评价的实施,可以使学生发挥学习潜能和提高学习兴趣,促进学生形成正确的学习观、价值观和人生观.
随着多元化评价理论的认可,从总体上分析评价标准的多维因素及其相互关系,可以增强高职计算机专业课程评价合理性.本人认为,多元智能视野下的高职计算机专业学生评价标准如表2所示.
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表2多元智能视野下的计算机专业学生评价标准
根据表2,多元智能评价强调评价主体的多元性,重视评价客体在评价过程中的作用,注重评价主体和评价客体的结合,教师、同学、父母、班主任、实践导师都可以是评价客体,而自己既是评价主体也是评价客体.另外,每个评价客体有四种主管评价结果,分别是不合格、合格、良好、优秀,在备注栏可以说明评价主体的特点与不足.同时,评价者和被评价者之间的合作互动,将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我发展的良性循环过程.
五、结束语
近二年来,多元智能理论应用于本校高职学院计算机专业学生的实践教学中,取得了一定的成效,但也存在一些问题.本校高职学院计算机专业建立淘宝创业工作室,联系具体品牌企业,进行代销或分销.组建一个专业的硬件维修中心,添置相应的计算机网络设备.考虑学生知识的提升,强化职业技能等级证书的通过率,组织计算机全国一级考证以及大学信息技术统考.开拓调研渠道,了解企业需求,调整课程设置,推行课程替代方式,接轨就业市场,培养学生的岗位能力.但是,本校高职专科计算机专业教师多元智能教的问题、学生多元智能学的问题还没有很好的融合,教师的教学能力和学生的学习能力没有很好接轨.因此,达到全面实现本校高职学院计算机专业的多元智能教与学,还需要大量的多元智能理论研究和实践探索.
参考文献：
[1]麦可思研究.高等职业院校2009届毕业生就业状况与就业能力分析报告[DB/OL],http：//blog.sina../s/blog_597c0d9a0100ku5n..
[2]陈杰琦,西娜·莫兰,霍华德·加德纳著.多元智能在全球[M].北京：中国人民大学出版社,2010：5.
[3]夏广萍.信息技术支持的多元智能教学研究[D].上海：华东师范大学,2006：17.
[4]关玉英,黄国雄.高职高专计算机专业教学改革的思路[J].现代教育技术,2007,17（10）：109-111.
[5]吕雅君.高职计算机专业课程考试方式改革初探[J].科技创新导报,2011,21（7）：173.
[6]丁燕.高中影视制作课程多元智能教学与评价研究[D].上海：华东师范大学,2009：44.
作者简介：
俞建华,台州广播电视大学教育技术资源中心主任,高级工程师,研究方向：计算机专业发展、教育技术应用.
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