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常乐观.

3.确立学以致用的评价机制,构建综合立体的评价模式

职业院校的教师在对学生的英语学习进行评价时,首先要确

立学以致用的评价机制,根据学生的特长和市场的需求,对学生的

英语应用能力进行测试,鼓励最大限度地学以致用,学有所用.如,计算机专业的学生学习英语的目的主要是能看懂编程语言、撰写

与计算机行业有关的商业信函、看懂使用说明书等,那么测试的内容就要向这些方面倾斜.其次要构建综合立体的评价模式,除了以应用能力考试的成绩来衡量学生的英语水平之外,还要重点测试

学生在实际操作中运用行业英语的精确性、得体性、合理性和流畅程度.这样才能引领学生将学习的重点放在“运用”上,真正做到学一点,会一点,用一点.

4.加强教师培养力度,发展双师型骨干教师

高等职业学校的教师是教育理念的贯彻执行主体,他们根据

学校的教育理念进行教学并根据需要开发校本课程,因此建立一

支合格过硬的高校教师队伍,对高职院校来说是发展之源,立校

之本.

我国的大学专业英语教学,尤其是职业类院校的教学,存在尴尬局面,即教专业课的教师不懂英语,教英语的教师不懂职业类专业,专业和英语成了两张皮,使得高职院校的专业英语教学长期处于空白状态.学生在专职英语教师的教导下,只学习了一些普适性基础英语教程,即便拿到了三级、四级英语证书,在面对未来的工作岗位时仍然自信心不足.因为在我国的很多大中小型企业中,都使用了外国进口机器或与使用国际接轨的标号的国产机器,即使

一般的操作工都需要了解有关机器运行的基本的英语指令.

建议高职院校既要鼓励专业英语教师拓展第二专业,同时也

鼓励较强英语基本功（如英语过六级）的其他专业的教师加强英语的听说读写的实用能力,要努力培养一批既懂英语教学又懂专业

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的双师型骨干教师.同时,为了保证高职院校的教材的实用性、先进性,高职院校要定期邀请企业专家进学校座谈,并与教师结成对子,共同研讨编写反映企业生产岗位的最新技术的专业英语教材.

总的来说,我们的教学改革是成功而富有实效的.这也说明,职业院校专业英语教学有许多可供创新