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摘要：中国特色社会主义理论体系概论课程是对当代大学生进行思想政治教育的必须课程,也是核心的主干课程.为了增强该课程的吸引力、生动性与教学实效性,必须从教学理念上将既定结论灌输转向师生共同研究科学结论的方法,切实转变教学理论与方法.在教育教学中要正确处理以下几个方面的关系：一是充分阐明课程的重要意义；二是改革教学方法,体现学生的主体性；三是理论认知、能力培养与价值观形成；四是改革考核方式,突出开放性.

关键词：《中国特色社会主义理论体系概论》课程；教学方法；实效性；探究

中图分类号：G642.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）10-0108-02

一、引言

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）作为高校学生马克思主义理论与思想政治理论课的核心主干课程,承担着对当代大学生的理论知识、价值观培养、政治意识与能力意识进行培育的重任.用中国化的马克思主义武装大学生头脑,树立他们为建设中国特色社会主义奋斗的坚定信念,培养他们成为合格的中国特色道路建设的接班人.然而,由于课程内容与现实生活的断裂性,该课程的教学效果并不理想,学生在情感与价值观上难以形成共识.因此,思想教育理论课程的教育教学必须立足现实生活,整体把握课程内容,深入改革,从而有效提高课程的教学实效.本文从下列四个方面对中国特色社会主义理论体系概论课的实效性进行探究,并提出相关建议.

二、充分阐明课程的重要意义

我们知道在教育教学中,一门课程能否让学生们喜欢、认可和有效掌握,很大程度上取决于这门课程教学的趣味性与课程本身的用途.如果学生们认为一门课程对于他们来说不具有实用性,那么这门课程很难被学生们接受,教学效果势必不佳.就拿概论课来说,相当一部分学生认为它没有什么用途,完全限于考试拿分、提升成绩与学历、考研、就业等等短期利益.基于对概论课的认识不够,学生们普遍不予重视,失去学习兴趣,因此,导致教学实效性不佳.因此,要想提高概论课教学的实效性就必须先提高学生们的重视程度,想方设法让学生们意识到学习概论课的重要性.这就要求教师根据教学内容分层次、多角度地对概论课的重要性进行阐述,将教材中理论化、概念化的知识转变成与大学生生活相关的思想理念与价值诉求.在教学过程中列举鲜活、典型、贴切的具体事例,让学生们懂得概论课不仅具有在考试学分与考研、就业方面的短期利益,还让学生明白学习概论课能够提高自身政治理念素养的水平与分析、解决问题的能力.更重要的是使学生明白学习概论课对国家民族复兴的重要意义.只有这样,才能消除学生们对概论课的认识偏差,在思想上上位,形成高度重视,从而为教学效果的实效性提供一个必备基础.

三、改革教学方法,提高概论课

在传统的教学模式中,概论课的教学方式比较单一,理论与实践相脱节,教学效果较差.为了实现概论课教学理念上的改变,提高实效性,需要从教学方法与实践等方面进行深入的改革探究.

1.改革教学方法,体现学生的主体性.在教学方法的改革上,可以采取多种手段①课题组型教学法：任课教师根据学生的实际情况分成若干个课题小组,在每个课题小组再根据学科的背景、时事确定出若干个社会热点与焦点问题,让学生们根据自己的兴趣选择研究课题,在教师௚

关于教学法类论文范文检索0;指导下拟定课题的研究计划,查阅相关资料,完成相应的课题任务.②讨论教学法：教师应该提供学生进行自由讨论的机会,让学生们自行选择一些学习中遇到的疑问,由教师指导进行有秩序的发言与自由辩论,期间教师不进行干预,并且鼓励学生积极发言,完全让学生自由发表自己的见解.待讨论结束后,教师再进行点评总结,这样能够充分发挥学生自主学习、自我评价的能力,提高积极性与主动性.③辩论赛教学法：教师还可以根据课程内容与重点时事,选择一些具有争议性的问题组织学生进行辩论赛.选择具有可辨性的题目后,让学生根据自己的理解自由选择正方、反方、旁观,然后课下搜集资料、组织语言,进行课堂辩论赛.待正反方辩论结束后先由旁观方进行点评,最后由教师进行总结.通过这样的方法,综合教学,把单一、平面的课堂转变成丰富的立体课堂,可以有效地解决课程实效性不足的问题.④多媒体教学法：教师在教学过程中要综合运用多媒体教学,课堂上尽可能多地使用多媒体课件,这样可以让教学内容更有条理、信息量更大、思路更清晰.课件中的表格、图片、动画等还可以让课堂教学更加活跃,在教学中还可以播放历史文献片,例如《国庆记事》、《马克思》、《周恩来外交风云》、《秋收起义》等等.通过多种教学方法,将概论课教学由单一化向丰富的立体化转变,使概论课真正地发挥其思想政治教育的作用,达到提高学生思想政治素质、培养价观的目的.

2.改革教育方式,注重大小课堂的结合.在概论课程的教育教学中实践教育至关重要,同时也是学生认识社会,深化了解国情与理论认识的重要途径.因此,要让学生深入社会大课堂中去开展各种实践活动,实行调研教学.调研教学前让学生就身边的人、事开展社会调查,调查对象可以包括三农问题、经济问题、政治腐败问题、民主建设问题等等一切与建设中国特色社会主义相关联的问题.调研中就是针对学生的调查报告进行统一的整理、综合分析,围绕其中的重难点进行整体讨论、学习,实现从实践――认识――再实践――再认识的重要环节.当然,让学生关注社会、深入社会,在社会中了解国情,开阔眼界也是概论课的一种有效手段.让学生们带着疑问去现实中寻找答案,带着理论去社会中实践检验,将课堂学习与社会实践相结合,提高教学概论课的实效性.

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四、理论认知、能力培养与价值观形成

《概论》作为一门课程而言,有着其自身的理论观点、内容、方法、框架与体系.《概论》课程不仅仅是让学生掌握基本理论的认知,还承担着对学生进行能力培养、价值观形成与政治意识的锻炼功能.因此,在学生学习基础理论的同时,重点培养学生的各方面能力,结合学生所学课程与专业相关知识,激发学生学习兴趣,鼓励学生从不同角度思考问题,锻炼学生的思维方式,培养创造能力.坚持以马克思主义基本理论引导学生正确认识、辩证分析社会的热点问题,让学生们从理论走向社会,激发对政治问题的关注度,提高政治意识与政治参与能力.

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五、改革考核方式,突出开放性

传统的理论课考核方式弊端可以简单归结为千人一面、千人一卷.简单说就是学生被当做进行机械加工的材料,片面追求课程的考核效果.考试被当做是检验学生是否合格的唯一工具,让概论课从教育学习转变成了应试教育的目的,让学生处于被动的知识接受者,扭曲了学生的个性与自主发展的潜力.因此,在考核上要注重多样化的方式,在坚持正确原则的前提下采取多种多样的评分方法,例如,综合考试成绩、课堂表现、发言次数、社会调查结果、论文成效等进行总成绩测评.同时,还可以采用奖励的方法进行成绩总测评,凡是在学校开展的演讲比赛、知识竞赛、辩论赛、论文比赛中获奖的同学,在最后的总成绩中给予相应的加分、颁发奖品、证书等,激励学生们的积极性.