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语文课程类有关论文范例,与中等职业学校语文综合实践活动的内涵相关论文发表
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【摘 要】语文综合实践活动是中等职业学校语文课程教学内容之一,它以中等职业学校语文课程教学目标为核心,以学生的自主实践为主要方法,通过开展综合性的情境化语文实践活动,培养学生语文综合应用能力,提升语文素养.【关 键 词】语文综合实践活动；教学内容；情境；自主实践；语言文字【中图分类号】G712【文献标识码】A2009年1月教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）第一次提出了“语文综合实践活动”的概念,语文综合实践活动逐渐成为中等职业学校语文教学实践与研究的新课题,也成为中等职业学校语文课程改革的热点、亮点和难点问题.但《大纲》对语文综合实践活动的内涵没有进行界定,对语文综合实践活动的性质、地位、作用和教育教学价值等没有进行阐述,对如何设计和实施语文综合实践活动也没有进行说明.在教学实践中,要科学地设计和有效地实施语文综合实践活动,首先要准确把握语文综合实践活动的内涵.一、语文综合实践活动是语文课程教学内容之一《大纲》在“教学内容与要求”中,将语文综合实践活动与阅读与欣赏、表达与交流并列为中等职业学校语文课程的三大教学内容,并分别规定了基础模块、职业模块和拓展模块等语文综合实践活动的具体教学内容与要求,引导学生在确定活动主题、制定活动计划、选择活动内容、搜集活动资料、实施活动方案、交流活动成果、进行活动评价等具体的活动过程中,综合运用听说读写能力来解决实际问题,完成活动任务,在活动中整合、提高和发展听说读写等语文能力,从而达成语文课程的培养目标.同时,《大纲》对中等职业学校语文综合实践活动的学习课时作出了明确的规定,占基础模块和职业模块总学时的16.7%.因为拓展模块属于选修模块,所以《大纲》没有规定该模块的学习总课时,也就没有规定其语文综合实践活动的课时.依据《大纲》编写的中等职业教育国家规划教材语文新教材,每个学习单元均依次安排了阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三个版块的教学内容,语文综合实践活动将阅读与欣赏、表达与交流版块中涉及的语文能力和人文精神教育内容整合在具体的活动之中,要求学生运用在阅读与欣赏、表达与交流版块中习得的语文能力来解决生活中的实际问题,从而提高综合运用语文的能力.由此可见,语文综合实践活动是中等职业学校语文课程内容结构体系中一个重要的组成部分,它贯穿、渗透于中等职业学校语文课程教学之中.语文综合实践活动丰富和完善了中等职业学校语文课程的内容,拓宽了语文学习的形式和渠道.广大教师应高度关注和积极组织实施语文综合实践活动,在活动中丰富学生的体验,发展学生的创新精神、实践能力以及良好的个性品质,促进学生知识与技能、情感态度与价值观的协调发展,全面提高学生的语文素养.二、语文综合实践活动是一种语文情境活动语文综合实践活动是在具体情境中进行的语文学习活动.知识只有在具体的、真实的情境中才能得以运用,能力也只有在具体的、真实的情境中才能得到发展.长期以来,中等职业学校语文教学耗时低效、缺乏职业教育特色、承担不了语文课程在培养学生基本素养和综合职业能力等方面的重任,其主要原因之一就是中等职业学校语文教学处于一种封闭的状态,学用脱节.因此,中等职业学校的语文教学应突破传统语文教学的窠臼,努力搭建与现实生活沟通的桥梁,增进课程内容与生活及职业的联系,将知识的获得与应用紧密联系在一起,学以致用,充分彰显中等职业学校语文教学的特色.《大纲》执笔人于黔勋老师指出,中等职业学校的语文教学要予学生以“鱼”,即传授一定的语文知识,还要授学生以“渔”,即训练学生语文学习的方法和技巧,更需要为学生提供“渔场”,即为学生提供综合运用知识、方法、技巧,用以形成能力和素养的实践条件.“渔场”就是学生进行语文学习的特有的情境,语文综合实践活动就是要为学生创设一个又一个优化的情境,为学生提供一片又一片广阔的水域,引导学生运用一定的知识和方法,在水域中“捕鱼”,在实践中提升语文综合应用能力.中等职业学校语文综合实践活动就是通过任务驱动、问题引领、氛围感染、案例探析、设疑激趣和提供场景等方法,为学生创设与校园生活、社会生活和职业生活相关的情境,并将知识以及运用知识的条件整合在具体的情境之中,全面调动学生的学习积极性和主动性,焕发学生的学习热情,引导学生积极参与活动,在具体的情境中通过自己的言语活动进行有意义的、有效的学习和自主建构,从而习得知识、运用知识、发展能力.三、语文综合实践活动以学生自主实践为主要方法《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践.”中等职业学校语文综合实践活动是一种实践活动,是在教师指导下学生自主开展的语文实践活动.它重在创设与校园生活、社会生活和职业岗位等相关的真实情境,在一定的问题的引领之下,将语文知识、学习方法、语文能力和人文精神融合在语文实践之中,努力实现学生学习方式的变革,引导学生主动参与、亲身实践、自主思考、合作探究,在“做”、“调查”、“实训”、“践行”、“动手”、“操作”、“创造”、“表现”、“展示”和“交流”等一系列的活动中,学习问题化知识和实践性知识,训练基本技能和高级技能,发展基础学力和综合学力,培养创新精神、情感态度和综合能力等等,从而更加有助于语文知识的获得、转化与运用.语文综合实践活动中的“活动”是以学生为中心的活动,学生是活动的主体.活动要立足于学生的直接经验以及自身生活、社会生活和与所学专业相关的职业活动,学生在教师的指导下自己选择活动内容与形式,自己组织活动,亲身体验活动的过程,创造性地解决问题,独立或合作完成活动任务,从而实现活动的教育价值.教师是学生活动的促进者.教师要积极参与学生活动之中,促进学生积极、有效地开展活动和生动活泼地发展.教师的促进作用主要表现在对学生的活动进行指导、组织、协调和激励.如创设活动情境,指导学生确定活动主题,组建活动小组,制定活动计划,收集、整理、处理资料,提供必要的活动资料,组织与协调学生交流学习活动,学生外出活动时争取其他教师、学校、家长和社区人员的支持,帮助学生解决活动中遇到的具体困难等.四、语文综合实践活动的目的在于培养学生语文应用能力,提升语文素养语文综合实践活动是语文课程范畴内的一种情境活动,语文性是语文综合实践活动最重要的本质特征.《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一次对语文课程的性质进行了界定,指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”.语文课程是一门综合性较强的
语文课程类有关论文范例
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