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【摘要】职高学生的数学基础、兴趣及接受程度都存在差异,采取分层次教学法比较适合.本文,笔者提出了将学生及教学目标、教学过程及方法、作业及测试内容、评价方式等进行分层次,从而有效实施职高数学的分层次教学法.【关键词】职高数学；分层次教学；函数教学职高院校的教学目标是要培养出一批有知识、有技术、有能力的应用性人才.而数学作为自然学科中的基础学科,是学习机械、工程等工科专业课程的基础.现代社会的人才,尤其是技术性人才,必须具备基本的数学知识,才能更好地去学习更新、更深的技能知识.数学本身是具有一定难度的,对学生的逻辑思维、推理演义能力要求较高,学习起来并非易事,这对职高数学的教学也提出了新要求.为此,笔者提出了分层次教学法,即在课堂教学中,以教材和教学大纲为依托,以学生的实际情况为出发点,提出不同层次的教学目标,分层次实施教学,从而促进学生数学成绩的全面提升.一、将学生及教学目标分层次分层次教学法的第一步是要对学生进行分层次.因为,每个学生的性格特点、兴趣爱好、数学基础、学习能力等都是不同的,教学自然也不能实施“一刀切”.这就要求教师事先做好准备工作,对班级学生的基本情况做到了如指掌,然后进行学生分层.例如根据学生的学习态度、状况可以分为三个层次：a层次,即学习积极、态度端正,其基础较好、接受能力强的学生；b层次,即学习态度、基础知识、接受能力处于中间阶段；c层次,即学习态度较差、学习能力和数学基础较薄弱的学生.二、教学过程和方法分层次有了分层次的教学目标,教学过程与方法也要有所不同.对于a和b层次的学生,可以采取小组交流、合同探究的教学方法,以学生的自学为主,让学生自己去发现问题、分析问题并解决问题；而对于c层次学生,教师的关注度就应该高一些,随时关注他们的学习情况,对他们的疑问进行耐心讲解,如有必要对个别基础特别差的学生还可予以课后单独辅导.在教学活动中也是,尽量设计不同层次的问题,让每个学生都能够参与到活动之中,如具有挑战性问题给a层次学生,较复杂问题让给b层次学生,而简单问题留给c层次学生.例如在教学职高数学《函数的概念》这一课题时,对于a和b层次的学生,要求他们先阅读教材进行自学,并且要求通过自学了解什么是变量、自变量、集合,掌握函数的对应法则、值域、定义域,还要能够将生活中的一些集合现象转化为函数等.而对于c层次学生,主要要求学生对函数的基本概念、函数中的基本元素等掌握即可.这样学生们学习起来才不会感到力不从心,学习积极性也会较高,学习成绩的提升自然指日可待.三、作业及测试内容分层次分层次教学的第三步,就是给学生布置作业的时候和习题测试的时候也要注意分层次对待.作业练习是对课堂知识的复习巩固,是检验学习状况、掌握和消化情况的最好方式之一,也是教师发现问题的有效手段.在给学生布置作业的时候要难易适度,过难的作业不仅会打击学生的自信心,还达不到检验的效果,过易的作业无法真正检验到教学的效果,也失去作业练习的意义.在进行单元测试、或每月小考时,也是如此,应该遵循难易适中、分层次测试的原则.例如在学习完“函数”的所有知识之后,给学生布置练习作业时,就要考虑分层次问题.给c层次的学生尽量安排一些与基础知识相关的习题,以强化学生对基础知识的掌握和理解.给b层次的学生安排部分基础习题,和一部分应用性习题,让这类学生在复习巩固基础知识的同时,也接触一些难度较大的题目,进一步拓展他们的思维.而对于a层次的学生,因为他们的基础知识已经比较牢固、理解能力也较强,就可以安排一些要求较高、难度较大的题目,如根据生活中的实际来建立函数模型等,训练他们的迁移能力、应用能力和发散、创新思维的能力.这样,用不同的题目来训练不同基础的学生,用不同

教学法类论文范文检索340;标准来衡量不同情况的学生,才能够得到更科学的反馈,有助于教学的进一步开展.四、评价内容及方式分层次最后,对学生的评价内容和方式也要进行分层次.传统教学中的评价内容主要是对学生的成绩好坏进行评估,评价的方式也是以考试成绩作为唯一的评价方式.而新课改之后,我们发现评价的内容和方式都是多元化的,不应该局限于传统的教学观念之中.而分层次教学法认为,在多元化的基础上,还要对学生进行分层对待.只有这样,才能够真正发挥评价机制对每一个学生的激励、引导和鼓励的功能,才能够有效促进职高数学的教学.比如针对a层次的学生,要用高标准、严要求的评价方式,对他们的学习态度、学习方法、学习计划、学习目标以及学习效果都要做一一的评价.尤其是学习效果,不仅要求他们做得最好,而且要求做到更好,从而激励他们朝着更高的目标不断努力、迈进.对于b层次的学生,评价方式要以激励为主、严格为辅,肯定他们的成绩,指出他们学习中的不足,并严格要求他们纠正错误、不断进取.而对c层次学生,则以鼓励性评价为主,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,并予以夸张和表扬,鼓励他们重新找回学习的信心、改变学习的方法,并逐渐取得进步.总之,分层次教学法并非一朝一夕就能完成的事情,而是一项长期的教学工程.我们的教师要坚持实施、逐步推进,让不同能力学生的数学水平都有所提高.【参考文献】[1]余宏.职高数学教学现在初探[J].新课程（教研）,2011年第4期.[2]方晖.新课改下职高数学教学反思[J].新课程（教研）,2010年第12期.（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）

怎么写教学法本科毕业论文
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有关职高数学的分层教学法参考属性评定
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