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幼儿园有关论文范文资料,与幼儿园活动区活动的功能定位相关论文发表
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变就会流于形式,活动区操作就会小学化.而能否实现真正意义上的转变,其衡量的标志就是活动区中的教学是显性的还是隐性的.“显性的”是指幼儿能意识到教师所要求的目标必须即时达成,有完成任务的压力.“隐性的”是指幼儿并没有意识到教师的教学意图,在自由探索中不知不觉地达成教学目标.教师将教育意图隐含在环境创设和材料投放中,而幼儿在与这样的环境和材料相互作用时,会觉得自己是在玩,至少会有游戏般的体验.幼儿的探索活动包括两类基本的游戏：一类是规则游戏,一类是探索游戏,这两类游戏都是教师预设并隐含着教学目标的.
由于教师将一些教学目标隐含其中,所以与其他游戏相比,规则游戏的特殊性在于它的结构性.这种游戏有明确的规则来限定幼儿的行为方式,也即玩法是由规则确定的,规则所指向的胜负结果也是明确的.然而,有人可能会问,这种目标明确、玩法固定的高结构活动怎么会受幼儿欢迎呢?其实,这正是游戏的魅力所在.尽管规则游戏也是结构化的,但它的吸引力在于输赢的不确定性,幼儿为了赢需要思考游戏的策略,比如走五子棋,幼儿不仅要考虑自己如何走棋才能做到五子一线,而且要考虑如何阻挡对方将五子排成一线,这种对策略的思考正是幼儿的自由探索,幼儿每次玩都会达到不同的结果,并从中收获智慧.而那种高结构的作业性操作,一旦完成对幼儿就再也没有价值了.所以,将教学目标的实现过程设计成规则游戏与设计成作业性的操作活动,意义是完全不同的.
探索性游戏也是教师为实现一定的教学目标而设计的,教师通常通过投放材料的方式诱发幼儿的自发探索行为.该游戏的特征体现在三个关 键 词上：一是“教学”,即教师设计这个活动是有目的的,是为了使幼儿获得某种特定的经验；二是“探索”,即教师提供材料是为了给幼儿一种新异的刺激,引发幼儿的探索欲；三是“自发”,即这个活动不具有强制性,因为教师提供的材料是低结构的,幼儿作用于材料的方式具有极大的自由度.
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高结构的材料虽然也能引发幼儿探索,但其玩法固定而单一,幼儿按照规定的玩法去活动,容易背离游戏的本质.低结构的材料则将教学目标隐含在其所暗示的可能玩法中,隐含在活动中的教学目标不同,教师投放材料的方式也不同.以玩水为例,想让幼儿获得有关沉浮的经验,还是获得有关空气压力的经验,或是获得有关水流动力的经验,教师的目标不同,投放在水中的材料也会不同.这些材料的投放虽然取决于教学目标,但玩法是幼儿自主决定的,活动是低结构的,幼儿从中获得的经验具有一定的可预料性.因为教师预设的教学目标是内隐的,幼儿并没有意识到,他们只是在游戏,更不可能是为了这个目标而参与游戏,但他们在游戏过程中能够实现这个目标.所以它首先是一种游戏,教学目标只作为幼儿可能获得的经验隐含在活动中.
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