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关于早期教育相关论文范本,与美国的教育衔接举措:PreK-3rd相关论文摘要怎么写

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【摘要】美国的PreK-3rd改革聚焦从早期教育至小学三年级的教育衔接问题,旨在为3~8岁儿童提供高质量的教育,在增进教育公平,减少学生学业成绩差距的同时,促使早期教育的学习成效能够长期保持积极影响.当前,美国儿童的学业成绩差距出现更早,差距更大；学前教育不够系统；小学低年级存在早期教育成效消退现象.鉴于这一现状,PreK-3rd改革强调要普及全日制早期教育,建设高素质师资队伍,建立相匹配的绩效责任体系,完善管理架构,以促进教育衔接.

【关键词】教育衔接；早期教育；小学教育；美国

【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2012）11-0052-05

美国联邦和各州政府近年来加大了对早期教育的投入.不少研究证实,早期教育质量对儿童的学习与发展有重大影响.然而,也有一些研究发现,早期教育阶段的学习成效在儿童进入小学后会出现消退现象.鉴于此,如何使儿童在早期教育阶段的获益持久化,成为美国社会关注的重要议题.

PreK-3rd作为一种系统化的改革举措,把PreK（指面向3~4岁儿童的早期教育）与学前班、小学一到三年级的教育有机联系在一起,为儿童学习效果的持久化提供保障.这种改革尝试受到美国学术界和实践界的关注.本文介绍美国的教育衔接举措：PreK-3rd,希望对我国的相关改革有所启示.

一、PreK-3rd改革

PreK-3rd改革是美国近年来由一些相关教育机构、学区、大学科研机构和基金会等共同发起的一项基于教育衔接的改革举措.PreK-3rd改革通过为学龄前至小学三年级儿童提供衔接良好、连续性强、高质量的一体化教育,提高3~8岁儿童的学习质量,为其进一步的学习打下良好基础.

已有研究表明,儿童在3~8岁时的学习成效是未来学业成绩的基础,而有效的教育衔接是确保儿童学习成效发挥作用的关键.目前美国的教育衔接状况不太理想.且不说不同层次、不同机构间的沟通与协调了,即使是在同一所学校,不同年级间也普遍缺乏有效的沟通与协调.这意味着儿童在一个学习阶段所获得的知识可能很难在下一个阶段得到巩固和深化,学习经验的持续提升难以为继.为此,PreK-3rd改革试图将原本分离的幼小教育有效衔接起来,形成课程具有连续性、教师具有3~8岁儿童教育经验、资源能够共享的有机整体,从而使儿童的学习经验获得持续提升.

按照美国儿童发展基金会的设想,PreK-3rd改革௚

关于早期教育相关论文范本0;重点包括：（1）为3~4岁儿童提供自愿的全日制早期教育机会,为5~6岁儿童提供全日制学前班义务教育机会.（2）为3~8岁儿童提供一体化的教育指导和教育资源,包括具有连续性的学习标准以及课程和评估体系,以确保儿童全面发展.（3）统一从学前期到小学三年级教师的准入资格和薪资标准,确保所有教师拥有学士学位,并能够承担从学前期到小学三年级中任意年级的教学工作.与此同时,各个学区、教育机构为从学前期到小学三年级的教师提供支持,促进教师在教育教学及专业发展方面的衔接互通、合作学习.（4）为每个班级配备主班教师和助理教师,师生比合理,教学法适宜.（5）确保家长积极参与,与教师共同保障儿童的学习.教育机构向家庭、社区、学区和州政府汇报学生的学业进展情况.

PreK-3rd改革的思路得到了美国众多基金会的支持.目前,有越来越多的教育机构、学区、州政府（如内华达州、怀俄明州和华盛顿州等）开始认同PreK-3rd改革的理念,并积极开展相关工作.2012年全美各类涉及PreK-3rd改革的组织机构共同成立了PreK-3rd改革全国工作组.该工作组致力于各组织机构间的协调与整合,以达成对PreK-3rd改革的共识,梳理教育衔接经验,完善有效衔接举措,从而为全美3~8岁儿童提供高质量的教育服务.

二、PreK-3rd改革的主要原因

(一)学业成绩差距出现更早,差距更大

近年来,虽然联邦政府实施了一系列教育改革举措,但是处境不利儿童学业成绩落后的问题一直没有得到妥善解决,教育不公平现象依旧存在.处境不利儿童的学业成绩滞后,不仅会严重影响儿童个人的发展,而且会影响美国未来国力的发展.现有研究表明,处境不利儿童和普通儿童间的学业成绩差距不仅在学龄前就已经存在了,而且在小学期间会持续扩大.如果儿童到三年级时尚未掌握应有的学习技能,那他们将很难在未来获得学业上的成功.

(二)学前教育不够系统

根据PreK-3rd改革的理念,所有儿童,特别是处境不利儿童,都应有机会获得具有连续性的、高质量的教育,包括早期教育、全日制学前班以及小学低年级教育.许多研究表明,接受早期教育是儿童未来学业成功的重要环节,同时,全日制学前班的教育经历对儿童的学业提升也有重要贡献.〔1〕然而,目前美国的学前教育不够系统,学前班的状况更加混乱.虽然学前班通常被认为是公共教育的开端,但它在K-12教育系统中并没有受到平等对待.学前班在许多州既非义务教育,也不是全日制的.这种混乱现象对依靠政府资助、选择余地很小的处境不利儿童及其家庭来说,相当不利,很难保障这些儿童获得高质量的教育.

（三）小学低年级存在早期教育成效消退现象

实施PreK-3rd改革的一个重要原因是防止早期教育成效消退.有越来越多的研究发现,儿童在早期教育机构的学习成效到了学前班或小学一年级后会出现消退.〔2,3〕这种现象表明,寄希望于用学前一年或两年的时间来提高儿童的学业成绩,并相信这种提高能使儿童终身受益的想法,是不现实的.如果缺少持续的支持,那前期的努力很可能是徒劳的.因此,PreK-3rd改革的一项基本主张是：针对3~4岁儿童的高质量教育是提高处境不利儿童学业成绩至关重要的一步,但这仅仅是开始.儿童未来的学业成功依赖于持续的高质量的教育,持续的时间至少是从早期教育持续到小学三年级.

三、PreK-3rd改革的研究基础

PreK-3rd改革把提供高质量的早期教育当作缩小儿童学业差距的一项重要举措,但不是唯一的举措,因为仅靠提高早期教育质量是不够的,高质量的教育要一直延续到小学三年级.近年来的一些纵向研究结果证实了PreK-3rd改革的主张是科学的.芝加哥儿童－家长中心的干预项目为PreK-3rd改革提供了有力的研究支持.该干预项目始于20世纪80年代,旨在提高低收入家庭儿童的学业成绩.该项目对早期教育、学前班、家长支持以及进入小学的后续2~3年的干预（如减小班额、提高教育质量等）进行了统筹安排.这一纵向研究表明,与控制组儿童相比,参与该干预项目的儿童获得了更高的学业成就,并且他们的辍学率和特殊教育需求率更低,高中毕业率更高.〔4〕更重要的是,与仅仅在学前期参与该项目的儿童相比,那些在小学低年级仍参与这一项目的儿童获得了更高的学业成就.因此,仅仅提升早期教育质量只是提高儿童学业成就的必要条件,但不是充分条件.只有将早期教育与小学低年级教育衔接在一起,早期教育的成效才能得以持续.

美国的教育衔接举措:PreK-3rd参考属性评定
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