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中学生学语文流行三怕：一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文.周树人的文章深刻,学生不易明白他骂谁讽刺谁,怎么骂的讥讽的,太高深；文言文离我们的生活太遥远,而学生文言知识很欠缺,《逍遥游》有几人能真懂呢?作文让人挠破脑袋,写出来的文字干瘪乏力.语文老师何尝不苦恼?作文在语文高考分中占三分之一的比例,不下大力气怎能行?那就写吧!周记不能少,大作文隔三差五地写写.教师陷在文字堆里不能抽身疲倦不已.或许很多学生作文还在原地踏步,如此这般轮回几次,莫非真的“佛渡有缘人”?如何解决这一难题?在此,把自己的拙见奉上.一、让学生有设计题目的权利我们喜欢找现成的题目或者材料,得来全不费工夫.其实很多时候,我们没站在学生的立场去思考这个题目的难度,导致训练往往不尽人意.何不尝试让学生自己命题呢?现在学生手里有各种书籍,里面有很多的材料,让他们自己提供感兴趣的东西,教师筛选合适的来让全班同学习作之用.我想学生提供的材料或者题目一定会有贴近生活,有新鲜感的特点.有一次,学生交给我一个材料法国拉封丹的《唤来死神》.一个疲惫的砍柴人,背负着一大捆柴.他不堪岁月和柴木的重负,呻吟着挪动那沉重的脚步,弯着腰朝山下低矮的小屋走去.他终于走不动了,痛苦之中放下柴木,想起了自己走过的坎坷人生：从降生到这个世界上他就没有过幸福,恐怕世界上找不到比他更痛苦的人了.经常是吃上顿愁下顿,整日为糊口奔忙.老婆孩子、苛捐杂税等闭上眼一幅惨不忍睹的画面就在脑海浮现.砍柴人跪下来呼唤死神,死神马上赶来了,问他需要得到什么帮助.“请你帮我抬起这捆柴,放到我背上,我想不会占用您多少时间.”砍柴人用足气力说.这则材料新颖,内容很有启发性,砍柴人的生存状态、生活困顿真像芸芸众生的生存状态.在作文课上就当作写作的材料,要求写感悟,或写故事的后续.这次练习的结果很理想.长久这样做的好处明显：提高学生对作文的兴趣,调动积极性；能发展学生的智力,扩大知识面；能培养语言精练准确的能力；教师可以选择最佳的题目.二、写前指导为了使作文训练达到预期的目的,教师要精心设计写前指导.这一过程里尽量创设情境,提供机会,启发学生想象,打开学生的思路,引用生活感人的事或让人深思的现象,唤起回忆,触动其情感,进而激发写作的热情.那么我们可以做的指导究竟有哪些呢?首先,带领学生解题,帮助弄清题意,特别是材料的分析,正确理解题目中关键性的词语,透过表面现象分析出本质,然后选择立意的角度.其次,帮助选择事例,找出熟悉的,有把握写而又有意义的材料.第三,要让学生有正确的态度和意识,作文情感贵在真实,但并不意味着乱说胡说也可以.当然,并不是每次作文都需要指导,有些学生会因为指导而疏于思考,或者受束缚打不开思维.例如：林清玄对窗子和镜子有过精彩的比喻：“一个人面对外面的世界时,需要的是窗子；一个人面对自我时,需要的是镜子.”对这则材料,我提醒学生找到关键词：窗子、镜子,并要联系它们的比喻义.通过讨论,明确“窗子”可以代表一种视野,“镜子”代表反思,反省.至于具体的立意则由学生具体表达.无论是命题作文还是话题作文,又或者是材料作文,在下笔之前都要让学生做好审题和立意这一环节,这是作文入格的起码要求.三、写作中的鼓励做足了基本功,鼓励畅所欲言吧!鼓励诉肺腑.假大空的作文,我们并不喜欢,它缺少真实情感,缺少自我.高中学生已经是一个有一定认知辨识能力的个体,鼓励他们以心为文.鼓励求同存异.“求同”有助于统一思想,发展共性；“求异”则有助于发展个性、发展创造性和灵活性.作文最忌千篇一律,千人一面,因而特别需要鼓励“求异”.在课堂上可以多角度的口头作文,比一比角度、构思、材料,从而活跃写作思路.我也特别谨慎对待那些“怪文章”,旁门左道,反复斟酌,绝不轻易地否定.鼓励精雕细刻.记得我做学生时,写作文还要求打草稿,修改好后才誊写.而今,我们一味求快,流行“当堂文”,下课铃响起就ව

关于学生类论文范文资料1;完成任务交作文.长久养成草率从事、不认真书写等坏毛病、坏习惯.我认为重回我们那个修改的时代,很有必要.特别是议论文,短促的时间内,事例论据很难收集,然后条理化、系统化思想更费时间.所以要求学生修改到自己满意为止,也许会让某些同学拖拉,但行之有效,其收获可能会大于“当堂文”.四、评改和反思他山之石,攻己之玉,我就放手让学生互改作文,越组、越班,合作、独立皆可.规定有旁批、总批,批改者要签名以示负责.批改之前,提出要求和注意的问题,做到有章可循.一般情况下利用范文做示范.出示范文,教学生怎样确定中心,怎样组织材料,怎样安排结构等.再引导学生回忆课文在这些方面是怎样做的,然后出示范文让学生进行分析比较,看看范文又是怎样解决这些问题的.从而总结提炼出带有普通指导作用的知识、方法来,使每个学生都受益.学生通过这样的批改能取长补短,一次得到两次练习,教师也能从过去繁重的批改负担中解脱出来.讲评是评改的继续和发展.教师根据教学计划和学生写作的实际进行,每次只解决一个问题,把在复查的过程中的问题条理化,抽出典型的材料来组织讲评.一般先由作者或教师读原文,再全班讨论,最后教师视情况作小结.全班讨论活跃了思想,主动发言可以提高口头表达能力.当然,课堂讲评有时间的局限,要通过教材的示范性来进一步引导写作技巧,还要学生勤写作,这样才会写出好的习作.有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师,只需教会学生两件事,一是阅读,二是写作.写作,可以帮助学生成为一个情感丰富的人,成为一个富有爱心的人,成为一个能正确欣赏自我的人,成为一个热爱多彩生活的人.实践证明,只有改变旧有的模式,让学生成为教学课堂的主动者,才能让他们克服怕作文的心理,让他们爱上写作.

如何写学生论文
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写作文铿锵四部曲参考属性评定
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