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随着新课程改革的实施,教师的教育观念、教学理念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化.民主平等的师生关系更有利于教学信息的有效传递,有利于从根本上提高初中地理课的教学质量.同时,它给广大教师带来的,既是一次严峻的挑战,也是一次发展的机遇.新课改没有为初中地理教学提供现成的固定的教学模式,需要广大教师在实践中不断地生成和发展新的教学方式.反思我们传统的初中地理课堂教学,新课改也给我们带来一些思考.
一、转变教学观念,不断适应新课改
初中地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主,识记材料多,试图以此使学生获得终身够用的地理知识,然而事实告诉我们,这是做不到的.时代在发展,科学技术在不断进步,地理知识也在不断更新.21世纪是“知识爆炸”的时代,由于教学时间和教材的限制,教学内容不可能无限制地增加,因此,必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力.新课标要求学生“尝试从学习和生活中,发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想.运用适当的方法和手段,表达自己学习的体会、看法和成果,并与别人交流”.学生在探究和交流的过程中形成自己的结论,在一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的机制中获得发展.面对新的课程标准,再沿用老一套的灌输式教学法,已完全不能适应新课程的教学需要了.作为课程实施的主导者――教师,必须转变观念,突出学生在教学活动中的主体地位,重视学生的能力培养,实现学生的可持续发展.
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二、灵活运用教法,教无定法,教学有法
教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法.教师在备课时认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换个角度想：如果我是学生,我喜欢以什么样的方式来学习新内容.想出几个方案,在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法.在教法选择上,还要注意突出学生的主体地位,发挥学生的自主性,让学生成为真正意义上学习的主人.教法选择的好,不仅可以增强学生学习地理的兴趣,还可以促进学生的发展,培养学生的创新意识和创造能力,而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务,学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的,新课改的实质就是创新教学.
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三、建立合理的评价机制,使评价成为学生可持续发展的动力
地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制.强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能.为了实现评价目标的多元化,评价手段的多
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评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展,因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制.在教学过程中,鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣,进而使其积极主动的学习.如果教师给学生以富有激励性的话语和促其奋进的目标,进而达到沟通师生之间的情感,这种情感也必然会唤起学生的主动性,激励、鞭策学生完成任务.使学生的学习变被动为主动,变消极为积极,变死气沉沉为生动活泼的学习过程.因此良好的评价氛围,真正地激发了学生主动参与的积极性,鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学.
四、构建新型的师生互动教学模式
充分调动学生的思维参与地理课堂教学,课堂是学生主动参与教学活动的主阵地,应在教师的指导下进行建构,以学生为主体,以问题为中心,师生互动的教学模式.那么,要如何调动学生主动参与地理课堂教学活动呢?
1.地理教师应当“吃透两头”
即教学内容与学生实际,创设情境,巧妙地提出问题,激发学生心理上的认识冲突,使学生产生一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的心态.这是学生主动参与的主要动力.
2.在课堂上地理教师要给学生放权
让学生有想、做、说的机会,让他们能围绕某些问题进行质疑,交流合作,讨论辩论,提供空间,让学生有充分进行思考,表达思维的机会.
3.学生主动参与,教师重在引导
因为在学生参与地理教学活动过程中不可能是一帆风顺的,而要教师不断加以引导.在探讨问题的过程中,教师的思维既要与学生融化在一起,又要始终起主导作用,因此只有教师有的放矢地不断引导,学生才能不断兴奋,参与的积极性不断得到调动,也只有在这样主动地参与教学过程中,学生才能不断得到发展.
总之,在初中地理课的教学中,在新课程理念的指导下要帮助学生开展合作学习、探究学习、自主学习,但这些学习方式的建立都是以学生积极主动的参与为前提的.这就要求我们初中的地理教师要转变教学观念,更新教学理念；灵活地运用科学合理的教学方法；在教学中不断建立起合理的考试评价机制；充分发挥师生互动教学模式的积极性,从而进一步提高我们的初中地理课的教学效率和教学质量.
（作者单位：甘肃省庆阳市陇东学院附中）
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