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一书记）的《西藏和平解放的历史回顾》,其中这样写道：“十七条协议的签订,标志着西藏的和平解放.”什么是十七条协议呢?1951年5月23日签订的《中央人民政府与西藏地方政府关于和平解放西藏办法的协议》,简称为十七条协议.现在一般认为西藏和平解放的标志是十七条协议的签订,显然教科书上的说法不够清楚.

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第四种问题,中国近现代历史上对诸多历史描述的局限性.如,十年文革只有一课内容,太平天国运动和义和团运动就聊聊数段文字,也没有相关的补充材料,完全无法展现其真正的历史面貌.这主要是受限于长久以来形成的以阶级斗争和阶级分析为主要线索的历史思维.这给培养学生的发散性历史思维造成很大的阻碍,让老师、学生固守书本上面一些陈旧的思维,不能以更为开放的全面的新视野去回顾历史进程、去分析当下社会问题、去展望社会发展趋势.

最近几年阶级斗争史观有所淡化,其他史观,如全球史观、文明史观、现代化史观等正在逐步

中学历史教学类论文范文进入中学历史教学中.人们对一些时间、人物的评价有很大的突破,但是这个时候我们也不能矫枉过正.教科书上面确实有部分内容有待商榷,但是我们不能混淆了学术争鸣与中学历史教育价值和功能指向.比如,在对李鸿章的评价上,过去我们说他是卖国贼,现在不少老师对他的评价,或者是在引导学生对他评价的时候,一下子就反过来了,成了不是卖国贼,说其有多少的无奈,赞其有多少的功绩.这其实是没有能够正确运用历史唯物主义史观进行客观分析和阐释,陷入了矫枉过正这一极端,这是历史教师功力不足和思想浮躁的表现,这样的极端或者说是不客观的转变,长期下去会导致历史新课程教学的科学性和情感教育的严重缺失.

有些历史人物或者历史问题,在学术上争论是可以的,但是在初中历史教育教学中是要慎重考虑的.因为中学阶段正是学生人生观、价值观形成的时期,不当的教育观不仅会影响学生的一生,严重的还会影响国家和民族的未来.

作为教科书,价值取向应该趋向客观,使学生了解自己民族的发展过程和经历,使学生产生国家和民族认同感和荣誉感.所以,历史教科书既要在知识上注意恰当的广度和深度,又要意识到论点的相对性和开放性.以说真话而出名的央视主持人崔永元有这样一条微博：“教育部表示,要修改教材中关于张衡地动仪的描述,举双手赞成!其实,类似这种不严谨、不规范的描述在教材中还有很多,建议把能改的和敢改的都打包改了吧,为了孩子.”

参考文献：

[1]邱树森.回族史：上册[M].银川：宁夏人民出版社,1996：117,329.

[2]人民教育出版社历史室.全日制普通高级中学教科书中国古代史：全一册[M].北京：人民教育出版社,2003：112.

（作者单位江苏省常州市新北区薛家中学）

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