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摘 要：随着我军任职教育的不断发展,教学改革迫在眉睫.其中“小班教学”是军队任职教育中出现的一种有效的教学形式.因此,全面开展“小班教学”,对于提高任职教育教学效果,培养满足部队需要的高素质新型军事人才,促进任职院校教育发展具有重要意义.
关 键 词：小班教学；任职教育；教学改革
中图分类号：G726文献标识码：A
随着我军任职教育的不断发展,教学改革的不断深入,“小班教学”在军队任职教学改革中日益受到推崇,它对于提高任职教育教学质量,培养高素质的新型军事人才有重要的现实意义.
一、“小班教学”的特征
“小班教学”,顾名思义就是在规模小的班级里进行的教学.然而,“小班教学”不仅仅就是规模小.实际上,我们所说的“小班教学”是在包含科学的学员观、教学观、教员观、评价观等在内的先进教育理论指导下的一种教学.真正的“小班教学”具有以下几个特征：
一是班级规模较小.小班教学的最显著的特征就是规模较小,班级额度远少于传统的大班教学.目前“小班教学”的班级人数没有具体规定,但从各国的教学实践来看,如美国海军军官学校多数班级的学员不超出22人,韩军院校通常为10人,而印度军校甚至为5～7人,这样的班额度显然比过去的传统班级少多了.
二是学员参与广泛.由于教员与学员的活动空间显著增加了,教学中可以更好地采用小组讨论、主题研究学习等教学方式,这样客观上促使每一个学员都要参与到活动中来.
三是注重学员的深层体验.灵活多样的教学组织形式,可以让学员更积极更主动,让学员有更多的合作、交流的机会,也有更多的实践机会.这样就使得学员对所经历的教学有了深层的体验,从而达到教学的理想效果.
四是关照学员的个体差异.学员人数的
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二、任职教育推进“小班教学”的可能性与必要性
(一)军队院校的教育任务转型,为推进“小班教学”提供物质条件
全军院校第十五、十六次会议提出军校要从学历教育向任职教育转型,健全以任职教育为主体、军队院校教育与国民教育融合、军队院校与训练机构结合的新型军事人才培养体系.院校在逐渐转型的过程中,大量过去培养生长干部的教育资源空闲下来,用于任职教育的办学经费、硬件设施和师资等方面都有所改观,可以说经费相对充足、设施更加宽裕、数量相对扩大.因此,客观上为开展“小班教学”提供了有力的物质保障.
(二)教育理论的发展,为推进“小班教学”提供了理论支持
因材施教的教学原则要求,教学要根据不同的对象选择不同的教学方法,尊重个性差异,知人善教；建构主义强调,学员是教学活动的中心,教学就是在教员的适当引导下,主动完成自我认知建构的过程；多元智力理论认为,每个人身上有多种智力,且各种智力在每个人身上的组合、表现形式、发展顺序各不相同,倡导对学员进行多方位的了解和评价,引导学员主动参与、探究发现和交流合作；人本主义教育思想提倡,以学员的发展为本,加强教员与学员的情感沟通,追求个性的全面发展.上述这些教育理论的核心是个性化教育,是尊重个别差异、促进学员全面发展的“小班教学”的强大理论支撑.
(三)军队建设对人才的新需求,为推进“小班教学”提供了发展动力
高技术条件下的军队建设,需要大量具有创新精神和创新能力的新型指挥人才,而人才的创新精神和创新能力与人才的个性发展是密切相连的.过去人数众多的“大班授课”所培养的人才规格过于统一,千人一面,则必然阻碍人才的创新精神和创新能力的形成和发展.因此,军队建设对人才的新需求,需要我们推进“小班教学”这种高效率的且又利于个性发展的教学组织形式.
(四)行为学研究的成果,为推进“小班教学”提供了现实基础
行为学的研究表明,教师视野的最佳覆盖范围可以达到25～28人左右,超过这个范围,教员就会顾此失彼.另外一项美国学者的调查显示,高质量的教学要求教师在40分钟的课堂上,往往有30分钟的时间,目光是要和学生进行交流的.因此,只有缩小班级规模,推进“小班教学”,才能满足提高教学质量的客观要求.
三、开展“小班教学”,提高军队院校任职教育教学质量
了解教育对象,确定分班规模任职教育的对象来自不同的部队,有各自不同的教育背景和基层经验.首先要对学员进行调查研究,及时熟悉每一位学员的个性特点,准确把握每一位学员的素质起点,充分了解每一位学员的个人需求.在此基础上,确定分班原则.同时,根据任职教育的任务和目标,以及师资配备情况,确定教学班级的规模,将学员进行合理分班,有针对性地开展教学.
(二)转变教育观念,适应角色转变
“小班教学”不应仅仅停留在形式的改变上.人数的减少只是为教学提供了条件,而教育观念的转变才是最根本的.
过去,教员不仅是课堂教学的组织者和教学过程的控制者,而且是绝对权威,学员只是被动的服从者.如果教员不能抛弃旧的模式,仍然唱“独角戏”、“满堂灌”,那“大班”和“小班”教学就没有什么区别了.因此,教员自身要有根本性的转变,重新认识和适应自己在教学中的新角色.
在“小班教学”中,教员应该是组织者,精心设计教学过程,组织实施教学活动,随时调整教学计划,完成教学任务；教员应该是观察者,对班级中的每一个学员都给予更多的关注,了解他们的生理和心理特征,善于发现并重视他们的个性特点和差异,因势利导、因材施教,促进学员的个性发展和自我实现；教员也应该是支持者,要用辩证、动态的眼光去看待每一个学员,对学员身上可能存在的不足和缺点错误,给予宽容和理解,给予更多的鼓励,构建民主、平等的师生关系；教员还应该是协作者,在教学过程中与学员不断进行交流和互动,切实落实学员的主体地位,充分调动学员的主动性和积极性,允许他们争论、质疑,鼓励他们发表不同意见,激发学员主动参与教学的热情.(三)调整教学内容,满足不同需求
“小班教学”的学员人数虽然少,但一般都是具有一定院校培训经历和任职经验的现役军官.他们所具有的知识、经验、阅历、能力等各有不同,对任职教育教学内容的要求也各有不同.因此要调整教学内容,满足学员不同的需求.
首先,要保证教学内容的先进性.教员要时刻跟踪科学技术的发展,与时俱进,汰旧纳新,努力实现教学内容的现代化,满足学员对军事“新”理论、“新”知识、“新”技术的需求.
其次,要突出教学内容的综合性.任职教育以培养岗位关键任职能力为出发点和落脚点,需要突出专业课的设置,因而要以问题为中心来设置课程.尤其是短训形式的任职教育,更要突出某个主题,并围绕该主题选择若干个重点问题进行研究,通过对问题的研究和解决,促进学员对知识的综合运用,提高学员综合素质,满足学员任职能力发展的需求.
最后,要体现教学内容的针对性.对不同培训班次、不同班级、不同需求的学员,根据其任职需要和个人发展,在课程相对稳定的情况下,通过灵活设置不×
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