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16;专题来体现内容的针对性,满足学员个性化的需求.

改变教学方式,提高教学效率

1.小组合作教学

小组合作教学是“小班教学”中最常见的教学形式.小组合作教学就是把班级里的学员按均衡分组的原则分为若干小组,在课堂教学时,有计划地向这些小组提出一定的教学任务,小组成员用各种方式合作学习.小组合作教学将传统教学过程中的教员与学员之间的单向交流改变为教员与学员、学员与学员之间的多向交流,从而使学员可以充分地讨论和交流,积极主动地参与教学过程.这不仅可以提高学员学习的积极性、主动性,也可以培养学员的协作参与意识和学员在集体中的交流能力.

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小组的组建是小组合作教学开展的前提条件,是教学成败的关键.我们知道,学员在知识储备、能力水平、经验阅历、个人需求等方面各不相同.因此,在分组时,如何根据学员的不同特点对他们进行优化组合,使学员之间的相互感染和影响能够达到最佳效果,是一个值得深入研究的问题.从目前的情况来看,进行动态分组、注重小组成员之间的异质性等做法是比较可取的,有利于各成员之间优势互补,互相帮助,共同提高.当然,小组成员也可以自由组合.但一定要注意各组整体水平要相当,以便各组公平竞争.另外,小组的人数也要不能过多,人数过多,积极活动的学员数会减少；相反,人数过少,则会影响思想观点的富性和补充意见的多样性.一般以单数5-7人为宜,不主张偶数人成组.因为,偶数人组往往意见难以统一,极有可能会发生对抗和冲突,影响小组合作.

设计教学过程是小组合作教学开展的核心.小组人数确定之后,重要的是要为小组合作提供机会.教员在课前要对教学程序和内容进行精心的准备和设计,紧紧抓住教学重点和难点,设计一个或几个适合小组合作的问题,在适当的时候提出来,组织各小组进行讨论,使学员由被动地接受教学转变为主动地参与教学.但是,这里要注意为学员提供充裕的讨论时间,鼓励每个学员发表自己不同的观点,坚决杜绝小组合作流于形式主义.

充分发挥教员的主导作用是小组合作教学开展的重要保证.小组合作教学并不是放任各小组成员自由进行,其实,加强对小组的控制和引导,是教员的一项重要工作.应该说,在这里,教员要营造小组合作的氛围,分配小组任务,提供足够讨论的时间；在学员讨论过程中,—般不参与、不介入,注意观察各小组的合作情况,掌握讨论进展,必要时给出建议；课程结束时,归纳总结要点.只有充分地发挥教员的主导作用,小组合作教学才能获得最佳的教学效果.

2.主题研究教学

主题研究教学准确的说应该是一种研究性学习方式,是在教员指导参与下,由学员选择并确定研究与本课程相关的主题,用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的探究性实践活动.主题研究教学除了使学员获得知识和解决问题的方法外,更重要的是培养他们独立、主动地解决问题的意识,形成严谨、踏实的工作作风和开拓创新的能力.

主题研究教学过程中,确定主题是非常重要的.它直接影响到研究性活动能否顺利进行,能否发挥学员的主动性、积极性,能否实现学员的自主性和教员的指导性.因此,选择主题的范围要以任职教育的目标和教学内容为基础,结合学员个人实际工作需要、知识储备、当今社会重点难点、军队未来发展的趋势和走向来确定主题.值得注意的是,所选定的主题一定要结合学员的个人兴趣,激发学员的好奇心和求知欲；应有科学性,具有研究和探索的价值和必要；要有可探究性和可操作性,便于学员研究探索；还要开放性和灵活性,利于开发学员的创造性思维,利于学员的全面发展.

主题研究教学过程中,探索研究、总结交流是本质所在.确立研究课题以后,学员要以个人或小组为单位设计研究方案,确定研究方法,运用多种形式收集和处理各种数据信息,得出研究成果.最后,通过宣读、展示等不同方式与大家交流和研讨研究成果.主题研究教学过程中,始终要发挥教员的主导作用.教员要把学员从封闭的学习环境中解放出来,为学员选择主题提供方向,指导学员深入研究,为学员提供交流研究成果的和谐氛围,引导学员客观评价别人的研究成果,提高自身的创新能力.

3.个别教学

由于班级规模的缩小,“小班教学”为教员创造了更多与学员进行交流和对其进行指导的时间和空间.因此,个别教学也成为“小班教学”的一种重要教学形式.开展个别教学的基础和前提是教员全面了解学员,包括其认知风格、学习兴趣、个人能力等,然后再灵活掌握时间,有针对性地予以指导和帮助,促进其发展.

4.综合教学

传统课堂教学是单工的分科教学,它使各科之间相互割裂,甚至相互之间内容交叉重复.“小班教学”实行综合教学,弥补了分科教学的缺陷.综合教学注重学科之间的联系,就各学科关注、涉及的某个专题展开教学,加强理论联系实际,促进学员理解并掌握知识,培养学员综合运用所学知识解决问题的能力.(五)注重合理评价,激励学员发展

评价具有诊断、甄别的功能,更具有调节、激励的作用,“小班教学”的评价更注重后者.在“小班教学”中,教员有更多的时间和精力与学员进行接触,为评价多元化提供了可能.只有实现评价的多元化,合理地对学员进行评价,才能真正发挥评价的激励功能,培养出合格的人才.

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关于军队任职教育开展“小班教学”的参考属性评定
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1.评价主体多元化

“小班教学”改变过去教员作为单一评价主体的现状,加强他评、互评、自评等形式,使评价成为教员、学员共同积极参与的活动.多主体评价能够从不同角度为教员提供学员发展的有关信息,有助于学员全面认识自我.其中,自评是最重要的,因为,它能够促进学员的自我成长.

2.评价标准多元化

评价标准是学员的前进目标和发展方向的具体体现,每个学员在知识经验、个人能力、发展要求等方面都存在差异,这个目标和方向应有所不同.但是,过去的大班课堂人数众多,教员难以针对每一个学员的具体情况,制定不同的评价标准.而“小班教学”则使教员因人、因内容确定特殊的评价标准成为可能,这足以激励学员不断努力,超越自我.

3.评价内容多元化

“小班教学”的评价关注的是学员的全面发展,因此,在关注学员的知识掌握的同时,更注重学员综合素质的考察.学员对知识的灵活运用、发现和解决问题能力的发展、创新精神的养成,以及情感、个性等非智力因素发展,都可以成为评价的内容.从多个角度去评价学员,有利于学员的个性发展.

评价方法多元化.评价内容与标准的多元化,必然要求评价方法的灵活多样.在强调定性与定量方法相结合的同时,可以采用小组评价、模糊评价、参与评价、无机评价、反馈评价、个案评价等方法,实现评价方法的多样化,广泛调动学员学习的积极性.