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教学法类论文范文例文,与小学语文阅读教学五步法相关论文查重软件

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摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质.常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法.关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质.根据自己多年的教学实践,对目前小学语文阅读教学状况分析,总结出五步教学法.一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学.强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用,使学生把在讲读课中获得的读写知识,运用到阅读课和独立阅读课中去,使学生的独立阅读能力得到以切实提高.运用这种教学方法,要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课.教学之前,应从全册教学总目标出发,通览全组教材,明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用,理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的.2.总结学习方法,建立语文知识间的内在联系.一个单元各类课文的教学,如果在学完之后不从整体上加以总结概况,学生所获得的知识则是零散的.这不利于发挥单元整体教学的功能.因此,应在教完一个单元的课文之后,以“读写例话”的内容为线索,复习该单元重点训练项目,加深印象,提高运用的能力.3.知识迁移,课外延伸,促进能力的全面提高.除在课内抓好各单元的读写重点训练外,还可开展丰富的学科课外活动,加强课外阅读指导,为学生提供更多的阅读机会和写作素材.二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学.其特点是单刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端.这有利于激发学生学习的兴趣,有利于提高学生的阅读能力和思维能力,有利于节省教学时间,提高课堂效率.这种方法一般适用于中、高年级的教学,运用时,要从课文特点和学生认知水平的实际出发,抓好以下几点.1.从文章的中心句入手,变序讲读返析前文,悟出其中的道理.如《我的战友邱少云》（第11册）,先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千金巨石一样,趴在火堆里一动也不动.烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭.这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟.”然后,联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手,追根溯源,弄清前因,理解全文.如》草原》（第11册）的最后一句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,教学时可紧扣诗句,逆向寻因,将各部分内容与结尾的诗句进行联系,弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用,从中受到熏陶和感染.三、整体循环教学法这种方法是从教材的整体出发,采用“从整体入手——分解导读——再回归整体”的整体循环阅读法.它是阅读教学的基本方法之一.其课堂结构可分“整体感知——具体分析——总结深化”三个环节.第一步,要着眼于整体,开讲后通过指导学生初读课文,掌握梗概,对课文的内容有一个整体印象.在此基础上,第二步应提出阅读要求,让学生明确学习目标,懂得学习的基本方法.然后,在教师的引导下讲读课文,剖析重点词、句、段的内涵,使其为突出文章中心这个“整体”服务.与此同时,又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的,从中领悟其表情达意的写作方法.第三步再回到整体进行强化训练,把感性认识上升到理性认识,促成知识向智能的转化.四、读议讲练教学法这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上,使学生掌握基本的学习方法,提高独立阅读的能力.其教学基本结构是“自学——解疑——精讲——演练”.让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容,并从中受到思想教育.“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练.以上四个环节之间紧密联系,相辅相成,形成一个完整的教学结构.有人将它称之为“四步阅读指导法”,即“设疑初练——划批细读——议思研读——作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”,即“初读、细读、精读、评读”.五、创设情境教学法它是遵循“反映论”

教学法类论文范文例文340;原理,充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,引发学生的情体验,从而深刻地理解课文内容,其分类有：1.实体情境——即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解.此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容.如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣.2.模拟情境——教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯片和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境；或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感.这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果.3.语感情境——指教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境.这里所说的；“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟.语感越强,对作品的艺术形象感受越深,也就越能体味作者的情感.总之,我们在实际教学过程中,要注重五步教学法在阅读课上的应用,增强学生乐于参与、关注活动的兴趣,引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界,挖掘学生的内在潜力,开发学生的智力、能力和想象力,培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力.

写教学法本科论文的步骤
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小学语文阅读教学五步法参考属性评定
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