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关于教师教育论文范文素材,与教师职业与专业标准相关本科毕业论文
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摘 要：职业是以劳动者工作的对象为划分依据的,专业是以劳动者从某种工作所需的知识、技能、能力为划分依据的.教师职业的专业化,不是要讨论教师所从事的是职业还是专业的问题,而是指教师在从事职业工作的过程中,专业如何体现的问题.教师专业标准具有基础性和导向性双重特点,是教师教育的重要指南和科学依据.教师职业标准的失缺直接导致缺乏教师专业标准.教师专业标准研究的最终成果是建立稳定的教师教育课程体系,完成现实的教师教育的课程标准.这不是临时拼凑一群专家学者,制定一个简单的“教师专业读本”或“政策文件”,而是要建立一个稳定的常设的教师专业标准制定机构,长期不懈地进行专业研究.关 键 词：教师职业专业发展职业标准专业标准教师教育课程“教师专业”与“教师专业发展”是目前提的比较多的“新”概念,但某些专家关于“职业”和“专业”的概念模糊,由此形成鄙视“职业”,崇尚“专业”的怪圈,试图将教师以及教师所从事的工作从劳动者和社会经济发展的洪流中剥离出来.这样的结果是忽视“教师职业标准”的制定,而“教师专业标准”的制定又不伦不类.为此必须讨论几个问题,即职业与专业关系,教师职业标准与教师专业标准、教师职业的社会认可等.一、“教师专业”的由来1、关于职业职业是劳动者在社会中所从事的作为谋生手段的工作,是劳动者获得的社会角色.劳动者依据为社会承担一定的义务和责任,获得相应的报酬.从人力资源角度来看,职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位.世界上经济发达国家都非常重视职业分类问题的研究,这不仅是形成产业结构概念和进行产业结构、产业组织及产业政策研究的前提,同时也是对劳动者及其劳动进行分类管理、分级管理及系统管理的需要.1995年2月,劳动和社会保障部、国际统计局和国家质量技术监督局联合中央各部委共同成立了国家职业分类大典和职业资格工作委员会,组织社会各界上千名专家,经过四年的艰苦努力,于1998年12月编制完成了《中华人民共和国职业分类大典》,并于1999年5月正式颁布实施.《中华人民共和国职业分类大典》把我国职业划分为由大到小、由粗到细的四个层次：大类（8个）、中类（66个）、小类（413个）、细类（1838个）.细类为最小类别,亦即职业.以教育岗位为例,在《中华人民共和国职业分类大典》中,从事教育工作的职业分在第二大类目录下的2-09（GBM2-4）,分为高等教育教师2-09-01（GBM2-41）、中等职业教育教师2-09-02（GBM2-42）、中学教师2-09-03（GBM2-43）、小学教师2-09-04（GBM2-44）、幼儿教师2-09-05（GBM2-45、特殊教育教师2-09-06（GBM2-46）和其他教学人员2-09-99（GBM2-49）共七个岗位,2、关于专业专业是指用来描述职业生涯某一阶段、某一人群,用来谋生的长时期从事的具体业务作业规范.专业也指高等学校或中等职业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别.中国高等学校和中等职业学校,根据国家建设需要和学校性质设置各种专业.各专业都有独立的课程教学标准,以实现专业的培养目标和要求.2012年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》,分设学科门类12个、专业类92个、专业506种.新目录分为基本专业（352种）和特设专业（154种）,并确定了62种专业为国家控制布点专业.2010年教育部修订《中等职业学校专业目录》,修订后的新《目录》专业类19个、专业数321个.职业强调的是“劳动者为谋生而扮演一定的社会角色、承担一定的义务和责任并获得相应的报酬”.专业强调的是“在职业谋生生涯中长时期从事的具体业务作业规范”.两者的共性是“谋生”；差异是职业关注“社会角色”、专业关注“作业规范”.劳动者的社会角色由劳动和社会保障部、国际统计局和国家质量技术监督局明确作为职业行为的标准.劳动者的作业规范也应该由劳动和社会保障部、国际统计局和国家质量技术监督局会同教育部制定,作为职业教育的标准.以教育专业为例,在《普通高等学校本科专业目录》中,教育学04八个专业（教育学、科学教育、人文教育、教育技术学、艺术教育、学前教育、小学教育、特殊教育）.《中等职业学校专业目录》中教育类16仅一个学前教育专业.3、职业与专业关系从上述分析可见,职业有1800余个,而高校与中职校专业合计不足900个.职业与专业究竟具有怎样的关系呢?简单来讲,职业是以劳动者工作的对象为划分依据的,而专业是以劳动者从某种工作所需的知识、技能、能力为划分依据的.4、教师职业的专业化所谓教师职业的专业化,并非是要讨论教师所从事的是职业还是专业的问题,而是指教师在从事职业工作的过程中,专业如何体现的问题.教育教师所从事的岗位工作需要多个普通专业支撑,所以教师职业与很多职业不同,教师职业具有高度的专业性,这就是“教师专业”的由来.二、专业化的基础是职业,职业的依据是标准.1、专业化的内涵从管理层面讲,教师专业化的基本内涵包括：国家对教师不仅有学科专业知识、技能与能力的要求,而且要有教育专业的知识、技能与能力的要求,国家对教师教育有专门机构、专门教育内容和措施,有严格的教师资格认证和管理制度.从操作层面讲,教师专业化的基本内涵包括三个方面,即专业理念与师德（职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识）、专业能力（教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展）.教师的专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程.2、教师职业的特征从教师职业的对象（社会意义上的人）、职业的内容和任务来（教书、育人）、工作方式（用知识、智慧、人格魅力影响学生）的角度分析教师职业的特征表现为：教师职业具有复杂脑力劳动的特点、具有极大的创造性和灵活性、具有鲜明的示范性、具有长期性和长效性.从教师职业的技术讲,教师需要了解学生成长的规律；教师既要有较高的学科专业知识,又要有宽广渊博的综合知识；教师需要理解和掌握现代信息技术,并能恰当地运用到教育教学中,教师要善于设计教学,善于在汹涌而来的信息面前指导学生选择正确的学习路线和学习策略,学会处理信息；教师需要在民主、平等、理解和信任的基础上建立现代师生关系.各种职业的特征虽有所不同,但作为一种职业无不包含职业工作的对象、内容、方法、技术等.职业工作的对象不同,职业工作的内容、方法、技术等理所当然就不一样.也就是讲这些都是教师职业的核心特征,但并非教师职业的本质特征.本质特征就是一个职业区别于其他职业的职业组成的独特个性并起支配作用的物质现象.教师的本质特征应该从“职业组成”的角度讨论教师职业与其他职业工作组成的区别；从“职业作用”的角度讨论教师职业与其他职业工作过程的区别.在̶
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