关于教师教育论文范文素材,与教师职业与专业标准相关本科毕业论文
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0;职业组成”上分析,产业类职业与教师职业都包括意识（专业理念与师德）、职业知识与专业能力三个方面,三个方面可以大致细化为14项.在产业工作类职业中意识、职业知识对应所有的职业,而专业能力则对应各种多个不同的职业.教师职业则不同,专业能力对应所有教师.在“职业作用”上分析,产业类职业是直接作用于一个固定的产品,产品本身具有稳定的物理属性,所以设计、生产、维修的对象是产品,人的因素只体现在服务和生产管理中.教师设计、实施、管理的是教学过程,学生只是其中的关键性一部分.教师对学生的作用是直接的,这就要体现学生的主体性；教学活动作用在学生身上,结果具有不可测性,并非教师能够完全控制,不像人机作用的简单直接.“职业组成”和“职业作用”是教师职业与其他职业差异的关键,即形成教师职业的本质特征.3、教师专业标准目前教师专业标准（试行）正在制定进入征求意见阶段.如前所述,职业标准是岗位工作的技术性要求,专业标准是培养岗位工作者的标准目标.鉴于国家对教师教育内容和措施、认证和管理有严格的制度,所以教师专业标准是
关于教师教育论文范文素材522;于教师职业教育的专业化标准.正如征求意见稿提出的：教师是履行教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能.因此,这个标准虽和教师职业标准有千丝万缕的关系,但严格讲还是教师教育的标准.职业标准是在某一个确定的岗位基础上,按岗位等级明确每一级岗位的技术要求,这种技术要求就是职业标准.如产业类职业,每个岗位按照等级分为高级技师、技师、高级工、中级工、初级工等.而现行的教师职业中划分是以教师的工作场所为界线的,分为高等院校教师、中等职业学校教师、高中教师、初中教师、小学教师、幼儿园教师和其他教育机构教师,这并不能够反映教师的专业技术等级.教师的专业技术等级应该按照不同系列教师的专业技术职务划定,即正高级、副高级、中级、初级、员级等.专业标准是基于教育目标的课程体系,是依据培养目标,进行系统综合,规范教学的基本要求,遴选教学活动方案,实施学习评价的完整系统.因此,按照教师的教育对象,即高校学生、中职学生、高中学生、初中学生、小学学生、幼儿和其他受训者,明确具体目标,即教师专业标准征求意见稿的三个“维度、十四个领域、六十一项基本要求”.但既然是专业标准,却未见教师教育的课程,而有点像职业标准的笼统表述,这就显得有些遗憾.教师专业的基础是职业,职业的依据是标准.当务之急是首先制定教师职业标准——明确针对不同教育对象的不同专业技术等级教师的岗位标准,而后依据教师职业标准制定教师教育标准,即教师专业标准.三、专业化体现在社会的认同,职业标准是专业化标志.1、教师职业的社会认可作为一个社会认可的职业必须有一个完整的职业工作描述.职业工作描述包括信度、效度和精度三部分.信度即工作描述的可靠性；效度即工作描述的有效程度；精性往往采用行业相关性来检验.目前教师职业社会认可度偏低的关键因素是学校的人才培养目标不明确、教师工作的内涵表述不清楚.前者涉及教师职业描述的效度,后者涉及教师职业描述的精度.关于人才培养目标,国家的既定教育方针与学校操作目标始终存在偏差.偏差的关键是国家的人才培养目标是从国家政治、经济、文化的宏观发展目标出发,从民族振兴的核心价值出发制定的；学校在具体教学中,教学目标往往受制于学生家庭状况、所处社会阶层以及学生个人利益的限制.学校教育在与国家教育目标基本方向一致的状态下,或多或少有那么一点差异.这点偏差对教师职业的效度讲,就势必造成趋向性差异,而这种差异成为社会对教育评价的关键问题.关于教师职业描述的精度,意味着要对教师工作作出明确规定,并确定完成工作所需要的知识技能等资格条件的过程.目前尚缺乏对教师职业客观、公正的认识,相当程度上教师职业沦为幼儿的“看护人”或者是拔苗助长的“农人”.无论是《中华人民共和国职业分类大典》还是《普通高等学校本科专业目录》或者《中等职业学校专业目录》的制定,缺乏政府机构、教育行会和教师的密切协调下的合作,专家呓造占了相当的比例.教师职业的核心知识、技能没有得到充分认可,教师职业相对其他职业缺乏独立的专业领域,教师职业意识不强和专业知识与技能缺乏的教师还大量存在,由此必然造成教师职业的认可度偏低.何况有的专家至今还在“探讨”教师工作究竟是“专业”还是“职业”的伪命题.（职业是以劳动者工作的对象为划分依据的,而专业是以劳动者从某种工作所需的知识、技能、能力为划分依据的.这点前面已经讨论过）2、教师职业标准的制定教师职业标准是整个国家的教育的导向,其举足轻重的地位现在越来越清晰地呈现出来.从全球范围看,教师职业标准导向的改革已经成为改革潮流的共同目标.我国尚未形成一个完整系统的教师职业标准,一般教育主管机构又往往采用知识分析法,制定教师教育规范,追求教师知识体系的完整性,而不是追求教师职业功能目标的实现以及教学技术技能应用水平.这些问题导致了教师教育工作脱离现实的要求,无法适应飞速发展变化的形势.国家教师职业标准制定应采用工作分析法,体现教师职业的社会功能.职业等级的确定,应当基于教学活动的对象、内容和质量,应当在以教师教育活动为导向,以教育能力为核心的总原则指导下,运用功能分析法,按照模块化、层次化、国际化和专业化的方向发展,使教师职业标准成为以教师必备能力为基础的,具有动态性、开放性和灵活性的教师职业标准,以全面满足教学实践、社会发展进步的需要.工作分析的方法可以分为结构化和非结构化的两大类：结构化和非结构化.结构化：通常搜集有关工作信息以非计量的、叙述性的居多,主要目的是对工作等级有关信息做出书面记事性描述,主要有：观察法、问卷问卷调查法、访谈法和工作日志法.非结构化：一般是采用的形式,最大的特点是可以利用计算机对工作信息进行定量分析,主要有：管理职位描述问卷（MPDQ）、功能性职务分析（FJA）、职位分析问卷（PAQ）、关键事件技术（CIT）和能力分析量表（ARS）.国家教师职业标准应按照教育对象划分7类（高校教师、中职教师、高中教师、初中教师、小学教师、幼儿教师、其他教师）；每一小类按照教师教授的教学内容（专业、学科等）,在教授同一类教学内容的教师中划分若干教师等级；在每个教师等级下明确教师必备学科知识、专业技能、发展能力.教师职业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等,确立了质量规格,作出了明确规定,有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准.3、教师专业标准的制定教师专业标准具有基础性和导向性双重特点.基础性表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备的素质规定了基本标准；导向性表现在规定合格教师基础标准的同时,还具有发展性功能,起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用.教师专业标准制定的科学性和有效性是确保标准本身良好信度和效度的基础,教师专业标准制定的主体应包括与之相关的各利益群体,以教师的专业素质和教师专业发展规律为标准制定的依据,制定时遵循五大原则：即国际性与本土性相结合、整体性与阶段性相结合、普遍性与特殊性相结合、基础性与引导性相结合、以及外控性与内促性相结合.教师专业标准是教师教育的重要指南和科学依据.教师
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