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)教学方法、教学手段是否运用的合理恰当;(3)教师的教态是否符合幼儿的心理和年龄特点;(4)教学重点、难点是否突破;(5)课堂组织是否严密及课的主要优缺点.三、试讲的改进过程——提高阶段
从全班的第一轮试讲中,我体会到不管是讲得好一点的学生还是讲得不太好的学生,她们的课都不同程度地存在着大大小小的问题.例如,有的学生课堂发挥的不太好,可是课题选的新颖别致,教具也做的颇具独到之处.而有的同学课上的教态自然,声音亲切适中.可是一堂课的结构连贯的不自然,时间分配的也不够合理.针对这些这样那样的问题,我让两名具有不同特点的学生组成一组.让她们互相取长补短,再准备一节课.同时告诉她们这一次试讲要请学校领导、教务科、就业科、幼教教研室的老师们来听课.因为有这么多的领导老师来听课,学生们既兴奋又紧张,因此准备起来也比上次更努力、更认真.
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通过这两次试讲,“学习—讲课—评课—交流”,充分调动了幼师学生的积极性,促进了幼师学生讲课基本技能的提高,并使幼师学生在课堂模拟试讲的实践锻炼中得到了较大的收获,为幼师学生日后从事幼儿教师工作打下了坚实的基础.
参考文献:
[1]李道.孩子越玩越聪明.九州出版社.2007.
[2]朱复融.儿童智力结构整合法则.重庆出版社.
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[3]教育理论与教学研究.2009(5).
作者简介:
姓名:杜红艳,女,本科,中专讲师工作单位:秦皇岛市中等专业学校.
(责编张宇)
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