当前位置 —论文—教学— 范文

关于远程教育类论文范文,与远程教育导学教师的现状、问题与相关论文开题报告

本论文是一篇关于远程教育类论文开题报告,关于远程教育导学教师的现状、问题与相关毕业论文模板范文。免费优秀的关于远程教育及开放教育及教师方面论文范文资料,适合远程教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

【摘要】远程教育导学教师是为学生提供非学术支持服务的专职教师,在广播电视大学远程教育中占有特殊的地位并发挥着独特作用.目前关于远程教育导学教师的研究都是基于实践工作的思考展开的.本文在导学教师概念界定的基础上,采用问卷调查的方法,以天津、上海、安徽三家省级电大及其基层教学点的导学教师为样本,对远程教育导学教师的基本特征、工作状况进行了调研,探讨了远程教育导学教师存在的问题,并从国家开放大学的视角对远程教育导学教师队伍建设提出了相应的思考.【关键词】非学术支持服务；远程教育导学教师；现状特征【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2012）11—0049—06一、引言远程学习以完善有效的学习支持服务为前提,已经成为了远程教育领域的共识.远程教育的学习支持服务包括学术和非学术两个方面,国外文献也称之为“教学支持服务和非教学支持服务”或“学科支持服务和非学科支持服务”,学术支持服务注重认知、智力、知识等方面的支持,非学术支持服务偏重于情感关怀和组织学习诸方面为学生提供支持.随着远程教育在我国高等教育领域的迅猛发展,参加远程教育的学生人数越来越多,而且大部分学生都是在职成人,他们在学习过程中会遇到各种各样的困难,对学生的非学术支持服务显得越来越重要,有学者提出：要保证远程开放教育的质量,就必须建设好元学习环境（meta-Learningenvironment）,即同时搞好学科和非学科学习支持服务工作,两者同等重要、缺一不可.[1]而根据国外远程教育的经验,以及中国远程开放教育的历史和现状来看,非学术学习支持服务对于保持学生的学习动力,减少其学习障碍,降低辍学率,能够起到很大作用.[2]从各国远程教育非学术支持服务的实践来看,人的因素都是至关重要的,即负有这一职责的教师；而从目前远程教育院校教师的设置来看,提供非学术支持服务的教师涉及管理人员、教学人员和专职指导教师.其中,作为直接面对学生的专职指导教师,他们在学习支持服务系统中发挥着重要作用.以享有世界远程教育典范的英国开放大学为例,它建立了一个遍布全国的地方兼职教师体系,其兼职教师体系中包括兼职教育指导顾问（Counselor）和兼职课程指导教师（Tutor）,其中的兼职教育指导顾问主要提供非学术支持服务,负责学生的教学管理工作,保持学生与校本部的联系直到学生毕业,是学生学习和生活顾问.在我国,作为规模最大且专门从事远程教育的广播电视大学,因其独特的系统办学和分级教学,教师设置分为主持教师、责任教师（包括专业责任教师和课程责任教师）、课程辅导教师和导学教师,其中导学教师的基本职责是负责指导学生学习等工作.从其职能界定上,导学教师是为学生提供非学术支持服务.从现实状况看,导学教师在电大远程教育中占有特殊的地位并发挥着独特作用,导学教师不仅承担班级的组织管理工作,还承担着对学生的教育工作和服务工作,是学生主要的“精神关怀者”和“情感支持者”,为学生提供远程教育教学全过程的情感支持和人文关怀等非学术支持服务.一项研究表明：凡是由优秀导学教师带的班级,学员普遍呈现“三高一低”,即注册率高、专科升电大本科率高以及申请学位通过率高、辍学率低,学生对电大开放教育有较高的认同感.[3]因此,远程教育导学教师在电大远程教育质量保证中起着重要而又独特的作用.当前,我国正依托广播电视大学系统,积极创建国家开放大学和区域开放大学,而创建开放大学,为社会成员提供高质量的远程教育服务,核心要素之一就是师资队伍的专业化发展.然而,由于远程教育导学教师工作职能主要涉及学生管理、服务和情感关怀等非学术支持服务,以及我国远程教育界对非学术支持服务重视不足,关于远程教育导学教师的研究较为薄弱,仅有的研究主要集中在远程教育导学教师实践工作的思考及其重要作用上,对远程教育导学教师现状特征、存在问题的研究却比较少.本文通过对天津、上海、安徽三家省级电大及其基层教学点导学教师现状的调查和导学教师工作中存在的问题分析,提出相应的思考,以丰富现有国内外远程教育教师研究的内容,并从实证方面进行探讨,为国家开放大学教师发展提供一定的参考.二、核心概念界定1.远程教育导学教师“导学教师”的称呼最初源自英国开放大学的兼职教育指导顾问（Counselor）.英国开放大学的兼职教育指导顾问是学生学习和生活的顾问,着重为学生提供非学术支持服务.在我国远程教育界,导学教师以广播电视大学最为典型和突出,根据“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点教师配置基本要求”,规定了基层电大教学点要配置导学教师,导学教师的基本职责是负责指导学生学习等工作.但尚未对其概念进行界定.从现有电大远程教育的相关研究中,导学教师定义和职能还存在一定的分歧,有研究者认为：导学教师是负责专业或年级学生的联络教师,或班主任；[4]也有研究者认为导学教师的角色很难用传统教育中的“班主任”来概括,导学教师是指导学生自主学习的“导学员”,协助学生自主选课

关于远程教育类论文范文340;“策划员”,帮助学生学习的“咨询员”,学生心理的“导航员”,日常事务的“管理员”,以及鼓励学生学习的“啦啦队员”.结合上述观点,鉴于“导学教师”的称呼符合我国远程教育的传统习惯及远程教育中“教学”活动的“导学”实质,因此,本文的远程教育导学教师指在我国远程教育环境中,引导、支持、帮助学生顺利完成学业、实现其学习目标的一类专职人员,其工作职责主要包括对学生的入学指导、咨询服务、情感关怀、管理服务等非学术支持服务.2.非学术支持服务对于非学术支持服务的概念,国外最早提出这“为学生学习提供支持”思想的贝那德特·罗宾逊指出：由于学生的问题并非都是学术性的,远程教育系统需要提供学术性材料之外的支持服务,如日间班级教学、周末学校、地区中心的个别辅导、与导师集体讨论,与辅导人员会晤.[5]而首次将学习支持服务分为教学支持服务和非教学支持服务两个类型的奥蒙德·辛普森认为：教学支持活动最主要的内容是教学辅导.非教学支持主要在情感和组织学习诸方面为学生提供支持,其内容主要包含提供信息、提供咨询、探索问题、安排活动和实施管理等方面.[6]在国内,陈伟提出“学术性帮助活动”和“非学术性帮助活动”[7]；熊文把学习支持服务分为补救性学习支持和发展性学习支持；[8]邹范林提出非学习支持服务就是与学科（课程）内容无直接关系,但是仍然与学生的学习有密切联系,并对学术完成学业起着帮助作用的服务措施,偏重于情感关怀、学习环境提供、学习技能的培养和管理方面的服务[9].综合上述观点,邹范林的阐述更贴近非学术支持服务概念的内涵,符合我国远程教育非学术支持服务的实践工作范畴.三、研究方法（1）样本的选择本研究采用问卷调查的方法,以电大远程开放教育的导学教师为研究对象,选取了天津电大直属学院、天津电大西青分校、上海电大开放学院、上海电大南汇分校、松江分校和安徽电大开放教育学院、安徽电大黄山分校等7个教学点的导学教师为样本总体,共发放调查问卷80份,收回有效问卷76份,问卷有效率为95%.（2）研究方法本文主要采用抽样调查的研究方法,具体采用了问卷和访谈两种调查方式.四、研究结果与分析1.导学教师的基本特征（1）年龄分布图1显示,被调查的导学教师中,年龄在20-29的占29%,30-40岁的占9%,41-50岁的占20%,50岁以上的比例最高,占42%.从年龄分布看,导学教师的年龄跨度较大,有的刚20多岁,有的高达60多岁,这与各省级电大的不同管理规定有关,如上海电大明确规定,导学教师要以退休返聘老教师为主；天津电大则要求导学教师要以20-30岁左右的青年教师为主.（2）学历构成从图2导学教师的学历构成来看,拥有本科和专科学历的导学教师占主导地位,占到了92.1%.但不容忽视的是,随着远程开放教育的迅猛发展,各地

1 2 3 下一页

关于远程教育类论文范文,与远程教育导学教师的现状、问题与相关论文开题报告参考文献资料：