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数学教学有关论文范本,与“童眼”看教材:基于儿童视角的数学学习相关论文开题报告

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,其实,是站在儿童的视角,对儿童数学学习的一种“服从”.这种“服从”最直接的表现是实现了与儿童经验的对接.“好的教育一定是符合儿童身心发展规律的.无论何种教育,归根结底只有通过儿童自身的选择与建构,才有可能真正形成儿童发展（包括知识、技能、情意、态度、品性等的发展）的现实.”三、权威解读：你的身影忽远忽近苏教版二年级《数学》上册第三单元第27页第6题：“在一张正方形纸上剪去一个三角形,剩下的是什么图形?先动手剪一剪,再互相交流.”小学数学教学网（南京东方数学教育科学研究所、苏教版小学数学教材编辑部）上是这样分析的：“‘想想做做’第6题在一张正方形纸上剪下一个三角形,这个三角形在正方形纸上的位置决定剩下图形的形状特点.学生动手剪,会出现三种情况：剩下的图形分别是五边形、四边形或三角形.”另外,《教师教学用书》也指出了这三种情况.很多一线老师在这权威的分析指导与建议下,自然就按照这三种方法进行教学,笔者几年前在教学这一内容时也是这样做的,从未怀疑过.但这次,由于第一课时没来得及讲这道题,只得布置学生先回家思考,第二天再交流.于是,第二天的交流汇报中,出现了很多我预料之外的精彩,学生除了想到教材分析中提到的三种方法,还想到了更多我没有想到的.关于五边形,教材分析中的意图是从一边到另一邻边剪一刀,去掉一个三角形,即可得到.但孩子的想法还有不同：从一个角出发往正方形“肚”里剪,再往另一相邻角剪,两刀去掉一个三角形,得到五边形.在此想法的基础上,还有同学得到了七边形.即从正方形的一条边上任一点出发,向正方形肚里剪,然后还往这条边上另一点剪,去掉一个三角形,此时得到七边形.还有六边形,从正方形一个角出发,向正方形肚里剪,然后在这个角所在的一条边上结束,去掉一个三角形,此时得到六边形.再有,在图4的基础上将三角形的顶点一直延伸剪到对边,得到两个独立的三角形等等.看了这么多方法的呈现,真是庆幸“好在第一课时没来得及讲!”因为没讲,才让我有机会发现了这么多原汁原味的精彩想法.庆幸之余,我也在反思：为什么作为老师的我就没有想到这些可能呢?为什么教材分析中也没有点到呢?为什么这么多年了,我们很多教过这部分内容的老师从没有想过怀疑呢?是我们过于迷信权威?还是我们“被定势”.上述案例让我们发现一直以来被我们当成尚方宝剑的“专家意见”遇上孩子的独辟蹊径却什么也不是.由于成年人与孩子之间存在着经验、认识水平和原有知识基础的差异,在思考问题时,往往也会存在很大的差别,但教师的权威常常让我们不愿“蹲下来”基于儿童的视角来思考、研究.我们总是习惯于用成人的思维来要求学生,“专家至上”、“唯书本独尊”,因而很多时候因为我们的原因错过了孩子们的精彩.因此,在平时的数学教学中,我们要学会在教学中摒弃僵化的、唯上的、唯书的观念,多给学生时间和空间,引导和捕捉学生在课堂中的创新火花,让学生的灵性得到更好的释放.此外,从上面一个个不同的想法中,我们还可以真切地体会到学生用他们自己的理解与经验在解释着对问题的理解,其中不乏智慧之举,通过交流,学生也充分感受到解决同一个问题从不同的角度思考,会有不同的方法,这些数学思想的获得和意识的建立都应该值得我们去保护和重视.我想,只有当我们真正走近儿童,接纳儿童,当我们的心灵与儿童的心灵充分结合时,才能乘上儿童思维的快车,驶向成功的彼岸,收获一路的精彩.四、儿童本位：一路上有你,苦一点也愿意总之,关注儿童视角,意味着数学教学应该是基于儿童,并最终指向儿童.“基于儿童”阐明的是数学教学应该真正从儿童的实际水平出发,既贴近儿童,满足儿童的认知需求与情感需要,更遵循儿童的思维特点与发展规律.“指向儿童”则对数学教学的内在价值做出了有意味的规定：数学教学要指向儿童的学习态度、学习方法、学习能力和积极情感的生成,使儿童在数学学习活动中获得积极、丰富的情感体验,为持续发展奠定基础.著名特级教师薛法根以为：用儿童的眼光来解读教材,用教学的眼光来审视教材,用生活的眼光来选择教材,就能找到作为教材的文本中的教学价值所在.所以,让我们一起长一颗童眼,蹲下身来从儿童的视角看问题,遵循儿童学习数学的心理规律,帮助学生在获得数学理解的同时,获得全面的发展.[参考文献][1]王艳玲.儿童本位：中国课程发展的转型——钟启泉教授访谈.载《基础教育课程》,2010（01～02）.[2]许卫兵.确立真正的儿童立场.载《江苏教育研究》,2011（04）.[3]杭小兵.童眼看教材.载《小学教学参考（语文）》,2011（03）.[4]邱兆兰.关注儿童的视角,让儿童学习“儿童数学”.载《数学大世界（教师适用）》,2011（09）.[5]《数学课程标准》中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社,2001.

如何撰写数学教学硕士论文
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“童眼”看教材:基于儿童视角的数学学习参考属性评定
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