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新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量机械操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.《日语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能.探究式教学不仅被作为重要的理念强调,作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求.

怎样写好探究式教学论文
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所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.

教师作为探究式课堂教学的组织者,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时,教师还要为学生的学习创设探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,评价探究的成败.学生作为探究式课堂教学的主人,要根据教师提出的任务,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,交流探究的结果.本文就在日语课堂教学中如何开展探究式教学,谈谈我的实践与思考.

一、情景体验,激发学生探究的欲望

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力.在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维.因此,教师要为学生提供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自我探究.

下面以高中日语第一册第七课会话文的讲授为例加以说明.

本课围绕“饮食”这一话题展开教学,学生已学了一些与“饮食”有关的词汇和交际用语.教师首先用图片或投影呈现日本就餐的场景和各种食品,如「回寿司」、「そば」、「お弁当」、「サラダロル」等,然后给学生播放关于日本饮食方面的情景对话.教师通过这些手段,诱发学生思考,产生疑问,然后引导学生自己探究新知,养成一种积极思维的习惯.教师不必担心学生有没有探究能力,能不能达到预期效果,而重要的是教师相信不相信学生,给不给学生探究的权利,能相信学生,也能给权利,就会收到令人满意的效果,更会给自学探究增添无限的乐趣和动力,学生探究能力肯定会迅速提高.

二、感悟语言,引导学生质疑和合作探究

学生探究的过程是学中有探、探中有学,一般问题可以在边学边探中自行解决,教师应给学生足够的时间感知语言,要求学生简要表述探究中的难点、疑点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题.面对学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可.

如在学生产生探究日本饮食文化的欲望后,教师应提供更多的语言材料,让学生感知,教师可让学生自由讨论,鼓励学生通过小组合作探究的方式理解意义、归纳用法,这一过程是全体学生参与感悟语言,探索语言规律的过程.

合作探究通常有三种组织形式,教师可根据探究内容确定选用哪一种更好.这三种形式：一是生生合作探究.即让同桌学生发挥各自的学探优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,然后四人一组再交流探讨的结果；二是小组合作探究.合作小组可以四个、六个人,合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使大家获得的概念更清楚、结论更准确.三是大班集体探究.即抓住中心问题,让学生各自发表见解,集中解决难点.要合作探究中,教师要引导学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在关键之处加以点拨.

三、合作探究,发展自主探究的能力

在学生探究学习过程中,教师要让学生明确探究的目标,要调动全体学生参与探究的积

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如学生看完对话后,要提出明确的探究目标：根据上述情境,四人一组创作一段关于就餐的会话并表演出来.这样,学生在明了探究的具体目标后,展开积极的探究式学习活动,学生可在新旧知识的连接上探究,可在同学质疑问难处探究,可在解决实际问题上探究,也可以在求新、求异、求变上探究,最后,学生写出了会话,并分组进行了表演.

这一过程既需要学生通过观察、思维、归纳、概括、表演和相互间的密切合作才能完成,也需要教师作恰当的点拨,如：就餐前的常用语「いただきます」、就餐后的常用语「ごちそうさま」以及日本人在就餐过程中的注意事项等,同时教师要根据学生合作探究情况,简要归纳、概括要点.

四、激励评价,养成自主探究的习惯

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似或相关问题导向指路.这是探究式教学活动继往开来的一步,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯.同时要组织巩固性练习,让学生体验探究的成果,巩固学习的成果,把知识建构到学生原有的知识体系中.练习形式可根据不同探究内容确定,要求学生运用探究获得知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题,让学生探究之余巩固和扩大知识,这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程.

会话练习结束后,应对整个探究活动进行评价,可由教师评价,也可以让学生自评、互评,再由教师补充.

探究式教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机.而每一步探究应先让学生尝试,确立学生的主体地位,放手让学生自己学习,探究要让学生自己去完成.这样,就可以使探究式教学进入理想的境界,促进学生提高自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.

（作者单位：辽宁省大连市一三中学）

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