课堂教学有关论文范文检索,与科学课问题教学的与运用相关论文查重

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摘 要：科学课组织问题教学,教师要善于创设问题情境,精心编织链式问题情境素材,重视问题解决的全位评价,培育学生的问题意识和创新素养.

关 键 词：问题情境课堂提问；问题纽带；情景素材；评价机制；创新素质

以问题为纽带,组织科学课探究式问题教学,教师要积极创设多元、开放的乐学情境,引导学生自主思维、科学探究、促进他们提出具有探究价值的问题,启迪他们体验和表达解决问题方法及途径,以培育学生的问题意识和创新能力.

通过“产生提出问题―发现探究问题―解决表达问题”的探究式问题教学法,从问题出发获取新知识,探究出新的问题,形成新的认知结构,而问题解决是探究性问题教学的完美终结,问题解决过程和方式呈现开放式,努力促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思维,学生自主形成自主的学习方法和良好的学习技能.

一、创设乐学善学的问题情境,让新课程实践从提问起步

积极创设问题情境,首先充分强调以问题为纽带,教师为学生创设出开放性问题情境和多元化探究过程,引导学生进行多途径、多方位来思考问题,多视角感受科学问题的实用和有趣,鼓励他们拓展思路,把握问题的实质,大胆质疑,用心论证,发表创见.

课堂成为科学课问题教学的主阵地,科学探究是培育学生创新素质和实践能力的最终归宿和落脚点,教师通过情境、故事、疑问、图表、破绽等多种方式激发学生更多的问题.

学生带着问题进课堂,又带着更多的问题走出科学课课堂,教师以问题为纽带积极引导学生,促进他们形成质疑探究的学习态度,保护质疑的自主权利,呵护好奇的天性,而是以激发学生的问题意识,加深对问题的认识深度,探求问题解决的科学方法,特别形成学生对解决问题的独立见解为培养目的,有效把问题意识和创新能力渗透到科学课课堂教学过程中,努力制造出宽松、自由的课堂环境,鼓励学生以问题为纽带贯穿到整个学习过程中.

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二、精心编织链式问题情境素材,促进双边互动活动展开

教师应该成为科学课新课程改革的实践者和促进者,教学过程才是师生快乐交往交流、共同发展的互动过程,探究式问题教学要处理好传授知识与培养创新素质的关系,注重培养学生问题意识的独立性和自主性,积极引导学生学会质疑、调查、探究、表达、交流,在学习和生活实践中体验参与的无穷乐趣,这样,学习活动成为教师指导下的自主发展经历,成为富有个性的科学探究过程.

教师创造性丰富和调整科学课新课程的活动主题,创设出能够积极引导自主参与的问题情境,加强与学生经验、生活实际的密切联系,增强科学课与其他学科之间的知识及方法的渗透.

重视科学课知识的实际应用,加强信息技术教育,设计出开放型、探究性链式问题,探究问题的设计思想面向全体学生,与学生的学习、生活实际充分贴近,注重将科学课知识及其研究方法,与生活实际及其广泛应用,有效结合起来融为一体,体现了“生活联系科学、科学走向生活”的新课程理念.问题情境合理设置,快乐走进学生的生活,具有浓郁的生活气息,引领学习科学生活化,注重将科学知识与社会生活实际紧密相联系.

一切从所要探究的问题出发,利用科学探究小组开展科学课研究活动,营造出相互信任、各取所长的和谐氛围.诺贝尔获得者李政道先生也提出：“最主要的是提出问题”,学生提出和发现的问题都出自浓厚的兴趣,经常是社会化、生活化的,问题的创设来源于科学课程资源、生活生产实际、现代科技发展前沿等方面,对这些信息的处理过程就是发现问题的产生过程,学生在自主学习,深入研究的基础上,提出更多与探究主题密切关联的链式问题,教师以这些问题为纽带组织科学课教学,能激发学生参与探究的无比激情,

三、重视问题解决的全方位评价,培育学生的创新素质

探究式问题教学提倡问题解决的过程开放,鼓励学生抓住问题要素与实质,开拓思维,让思维突破成规的惯性,力求寻找多种途径,强化求异思维发展；同时要认识到问题能力不需要培养,而在于学生思维发展的必然.

考查学生运用科学知识,以科学实验为背景,可将实验基本操作、实验过程设计、科学原理融为一体,用以解决生活中的简单问题.合理设计出科学课的系列开放性问题,既要回归课本,注重实验,又要与生活、生产、社会、科技紧密结合,主要有两种评价方式：

1.过程开放,即结论是唯一的,但是解答问题的过程不唯一.组织探究科学问题的思路和途径不同,解答问题的思路和途径也可不同,这样启迪和鼓励学生进行求异思维,是解决综合性和探究性较强问题的有效方法,一题多解,一题多变是过程开放的具体体现.

2.结论开放,即结论不唯一,只要答案与问题情境相吻合.例如“设计实验方案鉴别真假黄金”,可从金属三点不同的化学性质出发,并从所用药品、实验操作、所见现象及得出结论等探究问题的四个环节,比较问题解决的优劣.

理解贴近科学探究学习方式的基本特征,充分体现学生参与科学探究的发展性、综合性和实践性,努力创设一种和谐民主的问题氛围,培养学生大胆质疑、勤学好问的优良学风,确定“我要问”“我能问”“我善问”的学习理念.

让教育改革启动深层次的新课程改革,从学生提问和寻求答案开始,作为新时代教师最主要的人文素养就是尊重每个学生.尊重学生在教学过程中的具体表现之一是尊重学生的疑问和提问,并在充分尊重的基础上引导和回答学生的系列问题,全面提升学生的问题意识与创新素养.

参考文献：

1.《走进新课程》主编：朱慕菊?北京师范大学出版社2002年

2.《教育新理念》袁振国?教育科学出版社2001年

3.《科学课课程标准解读》湖北教育出版社2011年

4.《新课程改革培训资料》人民教育出版社2

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（作者单位：广东省深圳市龙岗区福安学校）

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