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幼儿园教育活动通常是围绕某一问题或话题展开的,专题既可以通过主题方式呈现,也可以通过综合活动实现.如何让这一类的专题活动有效实施,并取得良好的效果,教育活动设计是关键.
一、科学规范的活动命名是前提
幼儿同教育活动的命名看似简单,但却反应了教师教育理念、活动领域及主要内容.科学规范的活动命名是活动设计的基础.反观实际活动设计中的问题,有许多老师对教育活动命名不够科学、合理、规范,主要表现为名称笼统、含糊,指向不明.比如,一些老师习惯于沿用“六科教学法”来命名,如将活动直接命名为体育活动、语言活动、科学活动、数学活动、音乐活动、美术活动；如有的老师将社会领域的活动命名为社会性活动,将数学活动命名为计算活动；有的老师仅以内容类别或活动类别来命名.
二、具体明确的活动目标是基础
活动目标是教育活动所能达到的教育效果,它包含认知能力的发展、动作技能的掌握、兴趣态度和行为习惯的养成,等等.当前,幼儿教师在制订活动目标时往往都能考虑到活动目标的三维性,但在实际活动中,教育活动目标的制订存在三个方面的问题：一是表述笼统、抽象,没有可检测性；二是活动目标的表述中,出现手段性、途径性的多余表述,从而使活动目标指向不明；三是是活动目标的行为主体不统一.因此,幼儿园教育活动目标的制订与表达,一定要做到具体、明确,这样便于教师的把握,使其能观察、评定幼儿活动的情况.如中班数学活动“美丽的序列”的活动目标：能够根据物品的不同特征.进行ABB、BBA、AABB排序；感受序列的规律美,体验装饰表演道具的快乐.
三、周密充分的活动准备是保障
周密充分的准备是幼儿园教育活动能否顺利开展的保障.在进行活动设计时,必须考虑到两个方面的活动准备,即活动材料的准备、知识经验的准备.
1活动材料准备.活动材料是教育意图的物质载体,在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用,它使抽象的知识能具体、形象地呈现在幼儿面前,使他们能具体、直观地感知和体验；活动材料还可以让幼儿动手操作,符合幼儿的学习特点,有利于幼儿获得感性经验.幼儿园的活动材料,更
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2知识经验的准备.经验即经历、体验,它是人在实践中通过自己的感觉器官直接接触客观外界而获得的对各种事物表象的初步认识.教师准确地找到新的“经验点”,即把握幼儿的“最近发展区”,是活动成功的关键所在.而要找准新的经验点,要求教师在进行新的教育教学活动前必须了解幼儿先期已经掌握哪些与本活动相关的知识技能,具备了哪些能力.教师可以采用任务分析的方法,来分析并了解幼儿经验准备情况,并做好相关的准备工作.如小班语言活动“猜猜我是谁”,活动的目标之一是“安静倾听,熟悉同伴的声音,学习用普通话回答问题”,在活动前教师要让幼儿在日常生活中相互了解、熟悉同伴的名字.
四、生动有效的活动过程是关键
活动过程是指教师与幼儿在共同实现教学任务中的活动状态,由相互依存的教和学两方面构成活动过程.活动过程的生动性、有效性是顺利组织开展幼儿园教育活动的关键所在.追求活动过程生动性、有效性,教师在对活动进行设计时,首先要有“生本意识”,其次要有“目标意识”.也就是说,必须从幼儿身心特点出发,心里始终思考这样一些问题：“孩子在活动中要获得什么”?“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”?并以这两条线索去设计活动,同时,要清楚：“现在我要让幼儿做什么、怎么做,达到什么目的”?“教师做什么,达到什么目的”?还要充分考虑活动每一环节的简洁性.不要有冗余的讲述、无效的环节,活动过程力求环环紧扣、层层推进、脉络清晰、跌宕起伏,避免为了追求“场面的热闹”、“方法的多样”、“活动的丰富”和“花样的翻新”等远离目标的活动环节.生动有效的活动过程,一般包括以下四个环节：一是导人要激发幼儿兴趣；二是讲授要突出重点,突破难点,使孩子自主参与其中,实现活动目标；三是巩固强化,通过游戏法、表演法、交替轮流出示教具等方式,帮助幼儿巩固知识,激发兴趣；四是拓展和提升.
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总之,幼儿园教育活动设计既是教师创造性劳动的成果,也是教师综合能力的再现,更是教师教育观念的体现.只要教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思,就能不断提升自己的专业能力,设计出一个个成功的教学活动方案.
本文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020749432.html
（作者单位江苏省海门市东洲幼儿园）
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