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双语教育类有关论文范文参考文献,与教师与维吾尔族学前儿童的汉语互动相关毕业论文提纲
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30340;相关分析从表5看,教师的汉语输出与儿童的汉语习得间存在显著相关.可以发现,教师的平均语句长度与儿童的平均语句长度的相关性高于教师的最长5句话语的平均长度与儿童的平均语句长度的相关性,也高于教师的最长5句话语的平均长度与儿童的最长5句话语的平均长度的相关性.也就是说,教师与儿童的汉语平均水平间的相关性显
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2.儿童的汉语语句长度对教师的汉语输出的回归分析
以儿童汉语的平均语句长度和最长5句话语的平均长度为因变量,以教师汉语输出的平均语句长度和最长5句话语的平均长度为预测变量,分别进行线性回归分析,结果见表6.
从表6看,教师的汉语平均语句长度和最长5句话语的平均长度都能显著预测儿童的汉语平均语句长度,且教师的平均语句长度比最长5句话语的平均语句长度的预测性更强.教师的平均语句长度对儿童的平均语句长度的作用方向为正,即教师说的汉语句子越长,儿童说的汉语句子也越长,而教师的最长5句话语的平均长度对儿童的平均语句长度的作用方向为负,即教师说的最长5句话语的长度越长,儿童的平均语句长度反而越短.这为研究者提供了一项重要信息,即教师的整体语法能力对儿童的语法能力有显著影响,而教师说的最长5句话对儿童的语法能力的影响有限.这也从一个角度证明了与最长5句话语的平均长度相比,平均语句长度是测量语法水平的一项更加有效的指标.
以儿童的汉语最长5句话语的平均长度为因变量,教师的汉语平均语句长度和最长5句话语的平均长度为预测变量的线性回归分析发现,只有教师的汉语平均语句长度能预测儿童的汉语最长5句话语的平均长度,而教师的汉语最长5句话语的平均长度未能进入回归方程,即教师的最长5句话语的平均长度很难预测儿童的最长5句话语的平均长度.
综合相关分析和回归分析结果发现,教师在与儿童互动时,教师的汉语平均语句长度与儿童的汉语语法能力发展密切相关,教师的平均语句长度越长,越能促进儿童汉语语法能力的发展.
三、讨论与思考
教师与儿童的语言互动对儿童的语言发展有重要影响.在新疆的很多地区,汉语教师可能是当地维吾尔族学前儿童唯一能接触到的汉语输入源.相关分析和回归分析发现,教师的平均语句长度对儿童的语法能力发展有显著预测作用.教师在与维吾尔族学前儿童口语互动时,其平均语句长度可以预测儿童的汉语平均语句长度以及最长5句话语的平均长度.这表明在互动过程中,教师整体输出的汉语句子越长,儿童就越容易习得较长的汉语句子.我们认为,教师的平均语句长度对儿童的平均语句长度的显著影响不是即时的,也不是暂时的,而是在教师与儿童日常交往的过程中逐渐发挥作用的.教师在日常教学、生活和游戏中所体现的汉语语言能力对维吾尔族学前儿童的汉语习得有重要影响.因此,教师应充分重视自身汉语语言能力的提高.
本研究还发现,在平均语句长度上,教师在面对5岁及6岁儿童时使用的句子长度显著长于面对3岁及4岁儿童时的句子长度.这说明教师在与维吾尔族学前儿童互动时已经关注到儿童的年龄差异.一般来说,儿童年龄越小,汉语语言能力越弱.在面对汉语语言能力较弱的年幼儿童时,教师会使用较短的句子；在面对年龄较大、汉语语言能力较强的儿童时,教师会使用较长的句子.教师根据儿童年龄的不同,在互动时使用不同长度的句子,对儿童的语言能力发展有促进作用.不过我们也发现,在平均语句长度上,教师在面对3岁、4岁儿童时的差异不大,在面对5岁、6岁儿童时的区别也不大；在最长5句话语的平均长度上,教师在面对不同年龄的儿童时没有表现出显著差异.这说明教师有必要更加重视儿童的年龄差异和汉语语言能力差异,有意识地根据儿童的年龄特点和汉语语言发展水平调整自己的平均语句长度,从而进一步促进维吾尔族学前儿童的汉语习得.
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