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关于学术期刊论文范文例文,与2016年我国移动学习综述相关论文答辩
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ing,对2011年我国移动学习研究的热点进行可视化,绘制了关 键 词共现网络图谱,共得到节点91个,连线87个,结果如图2.图谱中节点环的大小表示频次,外部带有小圈的节点环表示具有高中介中心度的关键节点.中介中心度是测量某一节点被其他节点之间最短路径穿过的程度指标.中介中心度高的节点对其他节点两两之间的联系起到控制作用,体现了其在整个网络中的重要地位.
从频次排序看,移动学习最高,紧随其后的是、“3G”、“云计算”、“远程教育”,故其节点环明显偏大.但从节点的中介中心度看,“应用”、“智能手机”、“3G手机”三个节点的紫色节点环最大,中介中心度分别为“0.68”、“0.61”“0.61”,占核心地位.这表明,2011年间我国移动学习中,3G、云计算、远程教育的研究最为广泛,但是相对突出的研究热点是移动学习的应用和智能手机、3G手机的相关研究.正因为3G技术、云计算技术的发展,移动学习才有更大的发展前景,为远程教育提供新方式,所以三者研究的频次高不足为奇.而技术的相对成熟促使研究者更加关注其有效的应用,并与智能手机、3G手机密切相关.
同时,微型学习、微内容、自主学习、泛在学习、自主学习的中介中心度较高,备受关注.
4.移动终端分析
移动学习离不开移动终端,因此移动学习研究中也不乏对移动终端的关注.通过对2011年国内学术期刊登载的254篇移动学习论文进行统计发现：明确研究手机移动学习的论文58篇,占总数的22.83%；研究ipad/pad的有4篇,占总数的1.57%,其中三篇同时谈及手机终端；研究PDA的有2篇,占总数的0.79%,这两篇文章也都同时谈及手机.其余接近75%的文章都没有涉及具体的移动终端设备（如表5所示）.
从表5的统计及关 键 词聚类分析可见,移动学习研究关注度最高的终端设备是手机,这应该与手机较之其他移动终端应用普及最广有关.另一方面,254篇论文中,针对具体终端设备进行研究的总体偏少,大多数论文未将具体的理论、实践与特定的移动学习终端设备相结合.
与移动终端密切相关的是操作系统.我们进一步统计发现,针对移动学习终端所使用操作系统的论文少之又少.254篇论文中,除4篇文章谈及了Android操作系统,1篇文章谈及Sybian、los及Android外,其余的都未涉及操作系统.可见,针对具体移动学习终端、具体移动学习操作系统的研究还处于初级阶段.开发针对性的移动学习平台、设计开发移动学习资源的研究明显不足.
5.细分领域分析
移动学习已然成为教育技术领域关注的热点话题.移动学习研究和实践领域不断的分化和细化,呈现出多样化发展.尽管通过对研究对象进行了关 键 词的聚类分析,但本研究仍认为有必要对其具体内容进行分析,统计各细分领域的文章数,结果如表6所示.其中,研究内容归属于移动教学（22.83%）、软件平台（21.65%）、理论探索（21.26%）及移动学习（17.32%）的文章最多,共同占到了论文总数的82.78%.而移动课程/资源（6.30%）、移动学习应用案例（4.33%）以及移动学习网络建设（1.97%）方面的内容相对较少.对48篇CSSCI来源期刊的论文再次进行细分领域的统计发现,其中理论探索方面的论文比例明显偏高.
其中,理论探索类主要包括对移动学习的宏观描述或介绍的论文、理论综述类论文等,以未针对具体领域（如教学、学习、课程、资源、平台等）为划分依据.其他类包括用户调查、相关工具介绍等研究.
四、研究成果综述
按照移动学习研究细分领域的划分,下面从移动学习理论、软件平台、资源/课程、移动教学、移动学习、应用/案例、移动网络/技术对2011年的移动学习相关研究成果进行综述.
1.理论研究不断深入,探索构建了移动学习发展的系统路线图.移动学习的发展离不开理论的支撑与指导.作为一个新兴的研究领域,移动学习内涵的解析、系统化的研究、模式的探索、价值的争论、未来的展望等都离不开移动学习研究者对相关理论的不断探究.2011年移动学习的理论研究类论文大多还处于经验反思的描述性层面.方海光等的研究颇具引领性,他们在对国内外移动学习的理论与实践研究进行分析的基础上,构建了一个包含移动学习装备环境、移动学习支持环境和移动学习服务环境三个层次,移动学习终端设备、移动学习网络接入、移动学习平台开发、移动学习资源建设、移动学习内容选择与设计、移动学习活动设计六个要素的“移动学习的系统环境路线图”,并提出移动学习将与公共服务体系对接,并融入泛在学习,支持非正式的终身学习,满足学习者个性化的学习需求,提供智能化的云端学习支持服务.此外,在移动学习理论和实践研究中,越来越多的学者对移动学习的理解不再局限于移动的设备和学习者,而是更倾向于把现代社会看作一个移动的整体,移动技术的应用是为了构建学习环境.2.平台建设异彩纷呈,设计并开发了若干面向需求的应用系统.移动学习平台的研究主要包括对系统平台建设的价值研究、需求分析、系统设计及架构等,从系统平台的服务内容上来看,主要包括移动电子书、移动图书馆服务、移动管理系统及移动教学系统等.一方面,四川大学建设图书馆移动阅读平台提高了图书馆资源的利用率,另一方面,基于可自动适配移动终端并提供多种显示样式的模板机制、二维码、彩信技术等,设计、开发了移动课程管理系统、移动学习平台、复合型教学支持服务平台等.这些研究抑或提出了系统构建的意义、建构模式和系统具体架构,抑或从解决系统平台的具体技术入手,进行了应用模块分析或平台优化.
3.内容研究突出设计,提出了系列移动学习课程资源建设模式.移动学习的实施离不开教学课程、资源的支撑.在移动学习中,学习内容应分割成小模块的有用信息呈现已成共识.刘清堂从微内容设计、内容交互设计及交互界面三个方面详细介绍了面向3G手机的移动学习资源交互设计,并提出微内容设计应遵循模块化、完整性、逻辑性、趣味性和情境性原则,内容的交互设计可采用操练与练习型、咨询型、指导型等基本模式,交互界面的设计则应从导航设计、布局设计及风格设计三个方面考虑其简洁性.针对当前面向手持移动媒体的视频教学节目数量极少,质量不高、应用效果不佳等问题,黄慕雄等对面向手持移动媒体的视频教学节目创新应用展开研究,提出了从节目内容策划、传输通道建立、节目推广应用和分众学习与交互等方面建构面向手持移动媒体的视频教学节目创新应用模式.肖君认为开发优秀移动学习资源,应该从分析学习者的地点、技术、文化和满意度等四个变量来开展工作,构建移动学习资源和活动的综合模型.
4.教与支持服务并重,活动设计成为移动教学研究实践的焦点.移动教育作为教育信息化发展的新方向,为终身教育、个性化学习提供了平台,并成为推进素质教育的创新载体,促进了我国教育改革发展.在移动宽带网络时代下,学者们提出远程手把手教学、移动情景教学、远程协作学习、新型家教支持平台等四种移动教育应用情景及发展小学阶段基于手机的移动教育发展策略.程志等基于活动理论,构建了微型移动学习活动的设计框架,还从“合法的边缘性参与”视角,提出通过高度重视移动学习共同体的构建,充分挖掘移动学习的“学习型课程”,关注移动学习目标的综合性,为移动学习者提供适当的学习指导,在真实情境中开展移动学习评价等移动学习活动设计策略,使学习者不仅获得知识和技能,还能在共同体中学习知识、建立自身地位.李书明等从个性化网络学习资源服务和个性化学习过程服务两个角度,对个性化学习服务的策略进行了探讨,提出了建立统一的学习资源标准、动态更新学习资源、关注个体差异性、建立电子学档、实施个性化督学服务等一系列策略.
5.学习应用不断创新,云计算和定位功能被引入移动学习领域.围绕移动学习知识碎片化、微型化、可移动、普适性、泛在性等特点,个性化学习、自主性学习、合作性学习、探究性学习、深度学习、无缝学
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