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心理念,在教学内容上充分体现核心课程在人文素质教育中的主导作用.如将人文素养的理论核心分解到核心课程的教学内容中,以便教师的有效传播等.

重构课程内容,培养学生应用能力,提升学生实践精神

1.课程内容强化基于名作精读的学理归纳,关注人文学科的叙事逻辑,培养学生“思”的能力.首先,对课程内容进行改革,凸现学理归纳.如从古代汉语、现代汉语课程语法、词汇的零散讲授中归纳出汉语言的发展规律;从《西游记》《三国演义》《红楼梦》等经典名作的故事情节中总结归纳出文学创作规律和为人处世之道.这些总结和归纳,在规划课程内容的教学大纲中都有所体现.其次,注重培养毕业生“思考”能力,课程内容凸现人文科学的叙事逻辑,教会学生思考的方法,帮助学生寻找文学创作灵感.如外国文学、中国文学批评史、文学概论等课程在课程内容上都集中体现人文科学的基本规律和基本理论.而在其他的课程中,都在内容中体现培养学生“思考”能力的教学内容.


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2.推动实践课程内容的实验化,依托实验室优势,强化学生讲课、写作、课件制作等操作实践,培养学生“做”的能力.在对实践教学体系进行合理调整的同时,对实践教学课程内容进行修订,依托教学技能实验室、微格教室等实验资源,培养学生动手能力,让学生能够充分参与到每一个实验中去.


汉语言文学学术论文怎么写
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汉语言文学专业课程体系的优化与改革参考属性评定
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3.课程内容凸现方法论诉求,引导学生在学习中学会学习,培养学生“学”的能力.与其他专业相比,汉语言文学专业毕业生有意识培养自己的学习能力尤显重要.因此,在专业课程内容中我们尤其重视对学生学习方法的培养,如在文学批评、文学概论等课程中引导学生学习名家文学评论技巧,总结归纳文学基本规律的方法等.美国耶鲁大学校长莱文说:“我们不应该往学生的脑袋里装家具,而是教给他们方法,帮他们搭个框架,让他们自己去设计富有

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创造性的方案”

(四)突出课程的现代性,完善学生人生只是结构

以前的人才培养目标有两种偏差:一是仅仅从职业分工的角度来确定专业的任务和使命;另一个是单纯从教化的角度来界定其学科使命.这两种偏差都缺乏对传统文化和学术的现代转化,尤其是在解释和阐发其在现代社会的意义方面,缺乏创造力.由此,我们在汉语言文学课程体系的改革方面,特别注重对中国传统文学进行创造性的转化,以汉语言文学创造的文学智慧开辟中国文化未来发展的可能性空间,以此来回应时代变革和知识变化带来的问题和挑战,或许这才是汉语言文学课程改革的最终旨向.

参考文献:

[1]袁新文,申琳.牛津大学校长:中国学生欠缺挑战教授的能力.人民日报,2010-5-5.

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