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思想政治教育方面论文范文检索,与在军网中建设思想政治教育网站应把握其独有的互动特征相关毕业论文范文
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介绍了思想政治教育互动、互联网上思想政治教育网站的互动和军网中思想政治教育网站互动所表现出的不同特征,为在军网上建立广大官兵所喜爱的、更具教育意义的思想政治教育网站打下了基础.
思想政治教育互动网站
思想政治教育网站的教育与传统思想政治教育相比有着不用的互动性特征,而军网中的思想教育网站的教育因为军队网络和军人的特殊性,相比于互联网上的教育,也呈现出不同的一面.
一、传统思想政治教育模式的互动特征分析
传统思想政治教育互动是“教育者为了实现一定的教育目的,选择特定的教育内容,与教育对象进行的思想、政治、道德信息的双向交流和情感的过程.”它在互动形式、互动空间和互动安排上呈现出以下几方面的特征：在互动的安排上,传统思想政治教育互动是教育者事先安排好互动的主题和过程,教育对象在一定程序下进行.教育者和教育对象之间的互动,是传统思想政治教育实施过程中的一个重要环节.教育者根据教育内容、教育对象的自身情况以及他们对教育内容的接受程度,策划相应主题和形式的互动,有对某一问题的课堂讨论,有和特定对象的单独沟通等形式.在互动的过程中,教育者是主导者,负责发起和左右互动的进程；教育对象处于受支配地位,只是依据互动的安排,以既定的主题和教育者或是其他教育对象进行互动.他们在互动中既没有选择参与的自由,也没有改动主题的自由,只能被动地按计划进行.在这种形式的互动中,教育者起着主要作用,教育对象对其存在一定的能动作用.这样的互动固然会使其更具针对性,可以增强教育的效果,但它削弱了教育对象的主动性,影响其参与互动的积极性.
在互动的形式上,传统思想政治教育互动是教育者和教育对象之间一对一、一对多的同步互动.传统思想政治教育以课堂教育为主,这决定它在互动形式上以教育者和教育对象之间一对一或是一对多的互动为主.教育者是这种点对点或点对面形式互动的中心节点.此外,它是发生在同一个时空的同步互动,即教育者和教育对象在同一时间、地点进行互动.例如,教育者组织一次课堂讨论形式的互动,讨论中教育者和教育对象在同一间教室,对某个问题进行面对面的交流,一方说出的话另一方能立即听到,同时对对方的所说的话可以做出反馈,而不存在延时.这种双方面对面地交流与沟通的互动形式,增强了互动的影响力,但是它时效性强,产生的影响持续较短.
在互动的目的上,传统思想政治教育互动的目的一方面在于及时与教育对象沟通,对其进行思想疏导.思想政治教育主要是做人的思想工作,教育者认识到教育中不能只简单地进行灌输,而要充分了解教育对象的思想状况.如果教育对象存在错误思想的要及时引导与纠正,存在思想疙瘩的要及时疏导,这一切都是经过与教育对象进行互动来完成的.另一方面互动的目的在于了解教育对象的教育需求,根据所了解的情况及时调整教育内容和形式,发挥教育对象的主观能动性.教育对象在教育中主观能动性的发挥,对于教育效果的实现也起着重要的作用.这种改进,会使得教育对象意识到自己在教育中不再是被动的接受者,也可以做教育的主人.它极大地调动教育对象的积极性,充分发挥他们在教育中的主观能动性.而在某些互动中,教育者和教育对象之间通过主客体的相互转换,可以使得教育对象变得更加积极主动和富有创造力,会大大提升了教育效果.
二、互联网上的思想政治教育网站互动特征分析
当思想政治教育从现实空间发展到网络空间,网络的特点,使得教育互动呈现出与现实空间中的传统教育不同的特征.
在互动的安排上,基于网络空间的思想政治教育互动,没有预设的互动安排,它是教育者和教育对象之间自由的互动.由于网络空间的自由性,教育对象在访问网站时不受任何的限制,它们既可以随意浏览满足自己需求的网页,也可以自由参与自己感兴趣的互动.教育者无法限定教育对象参与网站上的教育互动,甚至无法要求他们访问思想政治教育网站.通常教育对象参与思想政治网站的互动存在两种类型：第一种是主动型互动.教育对象存在互动需求,有意识、有目的地上网寻找和参与互动.例如,一个人对某个思想政治教育的问题存在疑问,但周围没有人可以解答他的问题,于是他上网寻找了解此问题的网友,与之讨论.在这种情况下,他会主动访问思想政治教育网站的相关互动栏目,积极参与栏目中有关这方面内容的互动,寻找问题的答案.有了几次类似的经历后,出现类似的问题时他会首先想到运用上网互动的方式来解决.第二种是偶遇型互动.教育对象上网浏览时并无互动需求,只是偶然遇到自己感兴趣的话题或志趣相投的人,更有甚者只是“一时兴起”而参与到互动中去.这种互动随意性强,易受网络环境的干扰,可以随时开始,也可以随时结束.网络空间的思想政治教育互动主要是这种类型的互动.教育者需要通过安排当下热门的互动主题和互动形式,以吸引教育对象的参与.
在互动的形式上,基于网络空间的思想政治教育互动,既存在教育者和教育对象之间一对一、一对多的互动,又存在教育对象之间一对多、多对多的互动；在时间上既有同步互动,又有异步互动.在互动中教育者可以和教育对象单独交流,也可以和一群教育对象沟通,这种情况类似于现实中思想政治教育中的互动,所不同的是,通常互动的双方用自己网上的虚拟身份进行互动.它有利于教育者与教育对象平等的对话,也有利于教育对象说出心理话.同时还存在教育对象之间的互动.这种情况在现实的教育互动中,会受教育时间或教育对象等条件的限制而不常出现.网络空间的思想政治教育互动是同步互动和异步互动同时存在的互动形式,互动双方既可以同时在线交流,也可以通过发帖和观看帖子后的回帖方式进行沟通.网络空间思想政治教育互动的这些形式,使得互动参与人数更多、范围更广,产生的影响也更深刻.
在互动的目的上,基于网络空间的思想政治教育互动,通过改造教育对象网络中虚拟的“自我”,进而达到改造其现实中的“自我”的目的.网络的匿名性使得每个网络用户都以一个虚拟的“自我”参与网络互动,这个“自我”有其真实的一面,也包含网络用户所期望自己成为的一面.在网上扮演虚拟“自我”的行为“不仅是场发生于网络空间的想象力互动,更为重要的是对现实社会中寻找自我确认感、被需要感、归属感的心态的反映”.网上“自我”认知和价值取向的改变会更易引发现实社会中的“自我”相应地改变.网络深层次互动是满足网络用户情感需求的人际互动.教育者通过与教育对象之间的情感交流,密切与他们的关系,同时利用自身在思想政治教育理论和经验上的优势,在交往中对教育对象的虚拟“自我”进行意识形态的灌输和思想改造,达到促使其改造现实社会中价值取向和身份认同的目的.这样的互动需要充分发挥教育者的人格魅力,同时运用思想政治教育的方法与手段,弥补网络交流中以文本交流为主流形式的乏味感.如此才能构建一个以教育者为中心的良好的人际互动网络,推动与教育者之
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