理科方面论文例文,与美国理科高中简述相关论文查重软件

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[摘 要]科技创新人才是增强一国国际竞争力的核心力量.美国理科高中是美国在高中阶段培养科技创新人才后备力量的重要途径.本文概述了美国理科高中的发展历史,从课程、师资、学习氛围以及学校的影响力等方面总结了理科高中的办学特色,最后阐述了美国理科高中蓬勃发展的背后所面临的困境.

[关 键 词]理科高中；历史；特点；困境

理科高中（Science,Technology,Engineering,andMathematicsHighSchool,简称STEMHighSchool）,是美国特别强调科学、技术、工程以及数学学科领域教育的一类特色学校,以高中理科资优生,即对数学、物理、化学、生物以及计算机学科领域的学习具有浓厚的兴趣,且在这些领域资赋优异的高中学段的学生,为培养对象.进入21世纪以来,美国各界再次强调,培养本土的科技创新人才后备力量对于未来国家发展具有重要意义.在此背景之下,作为培养理科资优生最为全面和系统的途径,理科高中日渐受到关注.

一、美国理科高中的发展历史

美国理科高中的起源可以追溯到1904年纽约史蒂森文特高中（StuyvesantHighSchool）的建立.整个20世纪见证了美国理科高中的发展历程.

20世纪初期建立的理科高中并非以增强学生能力或者为理科资优生提供适合的教育为目标,而是为了培养具有专业技能的劳动力.[1]1957年,苏联发射了Sputnik卫星,这引发了20世纪后半叶以来美国教育界对科学教育的持续关注.美国政府和民众为促进科学教育的发展提供了重要的支持.至20世纪80年代,美国的许多州相继建立了州立理科高中.

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最初,美国多个州的立法当局及教育机构积极建立理科特色高中主要是出于对未来美国本土科技人才资源短缺的忧虑,希望借此增强美国的经济竞争力.1980年,美国北卡罗来纳州建立了美国第一所州立寄宿制理科高中――北卡罗来纳州理科学校（TheNorthCarolinaSchoolofScienceandMathematics）.当时,北卡罗来纳州州政府兴建理科高中主要是基于以下三个考虑.一是一个州的经济繁荣越来越有赖于技术产品和服务产业的发展.为了使北卡罗来纳州保持竞争优势,州政府建议加强高中阶段的理科教育.二是提升理科资优生的教育.无论理科资优生当前所接受的教育能否为他们提供较为适合的教育机会,州立寄宿制理科高中一定能够为他们提供更好的教育.三是希望通过理科高中的教育经验,进一步开发新的教材、教学方法和教师培训项目,进而惠及北卡罗来纳州所有的学校.[2]随后,鉴于普通学校,尤其是农村地区以及教育体制不完善地区的学校,无法有效地为理科资优生提供满足其STEM（Science,Technology,Engineering,andMathematics）教育需求的现实,美国的资优教育研究人员以及科学家大力呼吁各州建立理科高中.

1988年,美国的理科高中已经发展到一定的规模,一些学校开始走向联盟,以期互相交流,讨论共同关注的问题.为此,它们成立了全国非盈利性组织――美国理科特色中学协会（TheNationalConsortiumforSpecializedSecondarySchoolsofMathematics,Science,andTechnology）.该协会现有机构成员和附属成员各100多个.机构成员包含各理科中学,附属成员以大专院校,基金会和公司企业为代表,他们致力于改革数学和科技教育,以推动国家出台相关政策,促进彼此合作以及推广优秀的教育实践为使命.根据该协会2004年的报告,其成员高中校中,75%是全日制学校,25%是半日制项目学校,80%为非寄宿制学校,18%实施寄宿制,另有2%两者兼有.其中,69%的学校招收9-12年级的学生,4%招收10-12年级的学生,22%招收11-12年级的学生,还有5%的学校同时也招收小学以及初中学生.[3]

理科高中的办学机制各异,既有公立学校也有私立学校.在所有的理科高中之中,有17所为州立寄宿制高中,它们是州政府为了保持或者是扩大本州在科技方面的竞争优势而建立的.这些高中具有双重使命：一方面为理科资优生提供满足其需求的教育服务,确保科技创新人才后备力量的形成；另一方面促进整个州的公立教育的发展,尤其是数学和科技教育的发展.

就办学模式而言,理科高中可以分为两类：一是提前进入大学学习的高中,二是独立高中.学校的性质根据授权建立该校的法律而定.提前进入大学学习的高中坐落于大学之中,采用“校中校”的形式,隶属于所在大学.其中,一些高中的学生事实上已注册进入大学.独立高中或坐落于大学,或有独立校园.这类高中拥有自治管理的权利,学校的课程开发以及教职工的聘用不必受大学的监督.

理科高中的建立集中地反映了美国政治、经济以及教育发展的需要.无论学校的办学机制与模式有何差异,理科高中创建了强调理科教育的学习环境,为学生提供了更高层次的培养.

二、美国理科高中的特点

第一,正如其名,美国的理科高中更加关注理科教育.除了各州高中毕业要求中所规定的三年实验科学以及三年数学课程的学习之外,这些学校为学生提供了修习更多的数学和科学课程的机会,而且很多学校的毕业要求中明确规定了学生必须修习的理科课程的数量.根据美国学者对美国州立寄宿制理科高中调查的结果（StevenI.Pfeiffer,J.MargueriteOverstreet,andAndrewPark,2010）,16所理科高中所开设的自然科学学科的课程平均为34门（各个学校19～60门不等）,数学学科的课程平均为21.11门（各个学校10～50门不等）.如此之多的理科课程远远超过了传统高中所开设的相应学科的课程数量.此外,这16所理科高中之中,有13所学校（占81.25%）规定了数学学科必修课程的数量.这13所学校的毕业要求中规定的数学学科的必修课程数量平均为3.12门（各个学校要求学习1-6门不等）.7所学校（占43.75%）规定了自然科学学科必修课程的数量.这7所学校的毕业要求中规定的自然科学学科的必修课程数量平均为5.36门（各个学校要求学习3-10门不等）.[4]第二,理科高中的学生所学习的数学和科学课程不仅范围广,而且内容难度大,要求高.许多课程已经达到了大学相应学科的课程标准.一些坐落于大学的理科高中的学生有时则直接与大学的学生一同上课,使用相同的教学内容.

此外,鉴于AP（AdvancedPlacement）课程的教学具有一定的应对AP测试的倾向,理科高中只选取了其中一部分作为课程.而理科高中自行开发、设置的课程超越了AP课程的课业要求,更多地强调培养学生的实验与研究能力.因此,科学研究也成为理科高中课程中最具特色的一部分.据统计,各所理科高中为学生提供了不同层次的科研机会.StevenI.Pfeiffer等人（2010）的研究还显示,在所调查的16所州立寄宿制理科高中之中,有13所学校（占81.25%）为学生提供初级或者是中级的科研机会,11所学校（占68.75%）提供高级的科研机会；14所学校（占87.5%）为学生参与的科研项目提供了外部实验设备和资源.每周,学生在实验室进行实践研究的平均时间为6.19个小时（各个学校2～8小时不等）,而美国普通的公立学校并不会为学生提供这种研究机会.[5]

理科高中课程的深度还体现在其整合性方面.各学校依据培养目标开发了整合型课程,以期培养学生在科学研究中借助数学工具,并综合运用理科知识,解决实际问题的能

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