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关于特殊教育方面论文范文集,与融合教育理念下普通幼儿园安置特殊儿童的困境和策略相关论文答辩开场白

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开展了特殊儿童教育诊断评估的实用方法、感觉统合训练、行为矫正技术等课程内容.还邀请台湾师范大学林宝贵教授、辽宁师范大学教育科学学院心理学张宁生教授、重庆师范大学特殊教育学院张文京教授开展系列特教专题讲座.今后,特教师资培训中心有赖于借助行政力量发挥地方引领作用,将培训对象扩大到幼教系统.

3.建立资源与支持系统

一是建立家、园、校、社会等机构为一体的专业团队.幼儿园接收特殊儿童必须建立特殊儿童教育的支持系统,获得园外专业支持,实现普特结合、医教结合、家园（社区）结合,切实得到系统的、持续的支持与援助.[8]首先,如果当地高校有特殊教育专业的话,可以聘请特殊教育专业教师和学生到幼儿园对有特殊教育需要的儿童进行诊断、评估和干预.绥化学院特殊教育专业教师定期为机构教师义务授课.特殊教育专业学生开展义工活动,为特殊儿童进行个别化训练,效果显著.其次,普通幼儿园应采取普通教师与特殊教师联合授课的团队教学模式.特殊教育机构相关专业人员可以定期进入幼儿园,给予普通幼儿园融合教育切实的支持.幼儿园与特殊教育机构合作,开展科研实践活动,集体研讨本园学前特殊儿童具体问题.再次,幼儿园与医疗机构建立互动网络.[9]一是通过网络平台能够将特殊儿童的基本信息共享；二是为有特殊教育需要的儿童提供医疗服务.

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二是建立资源教室.资源教室是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室.[10]幼儿园建立资源教室后,首先邀请专家为幼儿园内有特殊教育需要的幼儿进行诊断和评估；制定个别化教育计划和行为矫正方案.资源教室在幼儿园建立还需要专业团队及家长等相关人员的合作.

参考文献

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[3]李伟亚.普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状[J].学前教育研究,2011,（12）：34-40.

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[8]张丹丹,孙钠.成都市幼儿园融合教育现状调查研究[J].教育与教学研究,2011（12）：114-118.

[9]石茂林.学前融合教育的内涵、困境和策略[J].教育与教学研究,2012（12）：123-127.

[10]许家成,周月霞.资源教室的建设与运作[M].北京：华夏出版社2006：2.