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幼儿类有关论文范文集,与幼儿园音乐活动游戏化的实践相关论文摘要

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摘要：音乐是幼儿把握世界的重要手段.长期的幼儿音乐教育实践表明,游戏是幼儿特殊形式的一种审美活动.幼儿热衷于追求游戏过程中的快乐,适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合,倡导的是幼儿主体体验的游戏方式.在自然的生活情境与快乐地游戏情境中,让幼儿体验到和“玩”一样的感觉,在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐.

关键词：音乐活动游戏化快乐成长

一、用心设计,量身定做,编制音乐游戏

(一)内容选择“适宜”

首先,教材的选择直接关系到幼儿对音乐的兴趣.根据幼儿的接受能力选择教材.教材最好具有一定难度,经过幼儿的努力能够达标.除了考虑学生的年龄特点、发展水平外,教师还必须考虑到音乐教材本身的趣味性、情境性、游戏性.如《三只猴子》是一首幽默、有趣的歌曲,歌曲的内容是一个情景故事.又如中班歌曲《小青蛙》,角色是幼儿熟悉的小动物,歌曲的旋律明朗、轻快活泼,特别是副歌部分,青蛙的叫声节奏明快、朗朗上口,适合幼儿边唱边表演,增加了游戏性与趣味性.

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(二)玩法设计“有趣”

教师应根据学生好动好游戏的心理特点,努力把游戏快乐的因素添加到音乐教学设计之中,自然渗透在整个音乐教育情境之中,从而让学生快乐而不知疲倦地投身于音乐学习之中.歌曲《小青蛙》的设计提倡在玩的过程中学唱新歌.我们以游戏“小青蛙捉害虫”为主线,扮演“荷叶”的幼儿通过控制歌声的大小,让“小青蛙”能听辨歌声的暗示找到“害虫”.游戏玩法设计新颖有趣,歌唱成为参与游戏的需要并贯穿整个游戏过程,而幼儿也在一遍又一遍快乐地游戏中,自然而然地学会歌曲.

幼儿园音乐活动游戏化的实践参考属性评定
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(三)规则拟定“合理”

教师拟定的规则直接影响幼儿参与活动的积极性和主动性,影响游戏的趣味性,因此,教师要注意所拟定的规则的合理性.

1.规则要符合幼儿的身心发展水平.规则的制定既要考虑游戏任务的需要,也要考虑幼儿身心发展的特点和水平.如果规则过难,超过了幼儿的身心发展水平,就会出现屡屡违规.教师再三说明和提醒幼儿遵守规则,导致幼儿对游戏丧失兴趣,反之,可以使幼儿产生一定的游戏性体验.

2.规则要明确、严谨.如果规则的制定模棱两可,幼儿容易引起争执.

3.尽量不使用制约幼儿行为的纪律性规则.规则过于强硬,会破坏活动的游戏气氛,削弱幼儿对活动所可能产生的游戏性体验.

4.规则太繁琐,影响游戏成效,一般规则以2-3条为宜.

5.尝试与幼儿协商制定规则.在规则执行的过程中,幼儿通过反复验证、修改,重新制定的循环过程中,逐步完善规则,并最大限度地支持自己拟定的规则,更好的完成游戏.

例如,中班音乐游戏《小青蛙》,教师和幼儿共同讨论制定游戏规则：其一用歌声的大小引导青蛙找到“害虫”,歌声越来越小表示青蛙离害虫越来越近,歌声越来越大表示青蛙离害虫越来越远,其二游戏前“青蛙”要闭上眼睛,其三其他朋友不能用语言或是动作提醒“青蛙”“害虫”的躲藏位置.从学生的角度说,他们喜欢适合自己的游戏,游戏规则的制定应注重可行性、适宜性.

二、精心组织,有效实施,实现快乐成长

（一）角色转变“融入”

游戏中教师从“主导者”变成游戏的参与者、协作者,和幼儿成为平等的玩伴关系,缩短距离,教师的要求更容易为幼儿所接受,会收到“事半功倍”的成效.

1.游戏参与者.在“小兔乖乖”的音乐活动中,老师戴上兔妈妈的头饰,幼儿很自然地明确了自己扮演的角色是兔宝宝,教师以兔妈妈的口吻组织活动,营造活动氛围.

2.游戏协作者.在音乐活动“三只猴子”中,幼儿扮演猴子在床上跳,教师为幼儿现场演唱,让幼儿合着歌声按节奏跳,教师可以根据幼儿的实际游戏情况调整演唱速度,为游戏提供有效支持.通过角色转变,融入到幼儿的游戏中,营造轻松愉快、自由平等的氛围,让幼儿在宽松的环境中学习、游戏.

教师指导“适度”

游戏过程太难,幼儿就会失去参与活动的自信心和兴趣,反之,一学就会也会感到无趣.所以,一定结合幼儿的年龄特点和近期发展特点设计、调整游戏.创设“高结构低控制”的教学环境,在选择内容、设置情境、预设组织环节等过程中,可以从教育者的角度有更多的预成性考虑,尽可能地丰富师幼、幼幼互动的形式,提供给幼儿更多自主、自由的表现空间,引发幼儿参与音乐活动的热情.

教学方法“灵活”

1.玩中学.在玩中学,使幼儿自始至终保持着极高的兴趣.游戏中,没有生硬的指令与教导,只有快乐的游戏,还有符合自己能力与意愿的挑战,以及同伴间自由灵活的交往与互动.

2.模仿中学.幼儿有好模仿的天性和本能,因此提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范,供幼儿模仿,是很重要的教学方法,但不能只让幼儿单纯模仿,排除想象力和创造性.因为每一个幼儿都与众不同,都有不同的创造需求,以及独特的创新能力.

3.创造中学.音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造力,因此,教师要有意识地提供进行创造性活动的机会,给幼儿一个无拘无束的创作空间,如在音乐活动《小瓢虫》中教师引导幼儿在一次次感受音乐的基础上,在一次次用肢体语言表现的基础上,引导幼儿想象“小瓢虫还会停在哪里?”幼儿想象创编的欲望大大加强,充分调动了学习的积极性、主动性、创造性.