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校长让小豆豆自由发挥,想说什么就说什么.他创设了一种开放的氛围,这能瞬间使小豆豆感觉到一种“真诚”“亲近”和“友爱”的感觉,有效缓解由于初次见面而带来的陌生感.(三)教育学机智：沉默、动作、言语
教育学机智是教育学智慧以外显的方式付诸实践.
1.沉默与动作
孩子的世界对于教育者来说,是一个既遥远又熟悉的世界.小豆豆作为一个儿童,她所述说的东西是她所经历的、留有深刻印象的事物.她说话可能毫无逻辑,可能语法错误不断,可能造成教育者理解困难,可能使教育者昏昏欲睡.但对于她来说,这是她的真实体验,这是她的一切.她愿意与人分享她的经验,把对方视为值得信赖的人.
在交谈的过程中,校长大多保持着沉默,而有时会以点头的动作来肯定小豆豆述说的内容,有时会以微笑来表达他也体验到了小豆豆的快乐.沉默的方式不同,会造成两种截然不同的结果：否定的沉默和肯定的沉默.校长在交谈中表现的是肯定的沉默.这是一种聆听的沉默,是对小豆豆的经历给予全身心的关注.因为,校长在当时可能认为不发表自己的看法和评论,可以在这种交谈方式中牵引出更多的小豆豆的经历.点头和微笑的动作似乎传递着一种赞许和肯定的态度.校长的无声,在这样的情境中,应验了中国的一句古话：“此时无声胜有声.”交谈的顺利进行需要教育学的实践,需要教育学的智慧和机智,需要教育者敏感的聆听和全心的投入.
2.言语
不时地追问“后来呢”以及最后问的一句“已经没有了吗?”把小豆豆所有能回忆起的全部的经历与校长分享了.简单的两句话却表现出校长的机智,可见,适时的言语提醒可以起到微妙的效果.通过言语本身传达出一种期待的信息.交谈的发展过程也确实验证了校长所要达到的目的——充分、全面地了解小豆豆的经历.
三、结语
正如前文所述,教育学是一门实践的学问,它不应充斥着理论的堆砌,而应更多地来源于现实生活的场域.教育学给我们提供了一个理解教育真谛的路径,使我们在日常生活中也能以教育学实践的视角去审视各种情境.教育学中经常出现的理论术语爱、尊重、平等,耐心、同情心、开放,沉默、动作、言语,然而,它们却会由于种种原因,很难付诸实践.因此,小豆豆和小林校长的故事给了我们很好的启示,使得教育者将“理论知识‘实践化’”.[6]
教育学就是这样,它来源于生活.由于每个人对教育和生活的理解不同,会形成不同的教育学智慧和机智.对教育学的理解形成了教育者个人的内在智慧.教育学机智又将教育者的智慧以外显的方式表现出来,从而形成了教育学的实践.教育学的智慧和机智具有不可复制性,任何人都不可能机械地复制这种智慧和机智.只有建立在自己对教育学深刻理解的基础上,才能创造出与自己的本性相契合的教育学智慧和机智.
（作者单位：广西师范大学教育科学学院,广西桂林,541004）
参考文献：
[1][3][5][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京：教育科学出版社,2011.
[2][日]黑柳彻子.窗边的小豆豆[M].赵玉皎,译.海口：南海出版社,2011.
[4]范梅南认为在当时北美的时代背景下,美国50%的儿童在单亲家庭里成长.加拿大13%的家庭是单亲家庭,不到15%的家庭属于传统的家庭（父母中有一方在家看孩子）.因此提出了教师在学校中扮演“替代父母”的角色.笔者认为,“替代父母”不是说完全取代父母的含义,而是补充与关联家庭教育.
[6]徐碧美.追求卓越——教师专业发展案例研究[M].陈静,李忠如,译.北京：人民教育出版社,2009.
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