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【摘 要】课堂教学本身是一门技巧很高的艺术,教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学,教师应本着“与新课程一起成长”的态度,深钻新《课标》,用创新的思想,踏实务实的工作作风,创新发展生物学课堂教学的真正内涵.

【关 键 词】新《课标》初中生物课堂教学

新课改条件下初中《生物》教材的编排发生了质的变化：由过去注重生物知识的传承转变为以人与生物圈关系为主线的有关生物现象知识的观察、实验、探究；由以教师为主体的传授知识转变为以学生为主体、教师为主导的学生主动学习、自主探究性学习；将过去以培养学生的知识能力为重点转化为以培养学生的创新精神和实践能力为重点；将过去学生被动性、填鸭式的学习方式转变为主动性、探究性、研究性的主动学习方式.面对这些质的变化教师的教学思想、教学方法也必须与时俱进,同步调整,根据我近两三年的实践,与大家商橘商橘如何教好初中《生物》.

1.注重实践,让学生在自身经历中观察生物现象,思考生物知识

过去传统的教学都是教师传授系统的生物知识、学生极不喜欢,而新课改特别注重实践,事实上许多生物知识都是先哲通过对生活中的生物现象观察、总结、再观察、再总结而得到的,如果教师注重实践教学就是给学生一个实践、观察、思考的机会,既提高学生学习生物的兴趣,又给学生一个亲身实践、总结、发现的机会,同时也符合人类脑功能结构特点：人类大脑左半球主要功能侧重于逻辑思维,如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球功能侧重于形象思维,如空间、图形、音乐、美术等.左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统,它们各司其职,相辅相成,相互协作,共同完成思维活动.传统的生物教学,重视逻辑思维的培养,轻视形象思维的发展,不专注于实践的作用,同时影响着智力的提高.因此,我们应重视思维能力的培养,强化实践的锻炼.《生物学》七年级上册以开始第一单元“生物和生物圈”的第二节“调查我们身边的生物”,这就是一节调查实践课,让学生调查校园、社区或农田的生物种类,同时,也给学生传授了“调查”的方法,最后水到渠成地给学生总结出了三种生物归类的方法：按形态结构特点将生物归为植物、动物、人和其它生物四大类；按生活环境将生物划分为陆生生物和水生生物；按用途将生物分成作物、家禽、家畜、宠物等,这极有利于拓展学生的思维.总观初中《生物学》教材共有探究活动93个,有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“调查”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”等这么多的探究活动过程就是学生的实践求知过程.

2.主导研究性学习,培养学生探究学习生物知识的方法

在《义务教育生物课程标准〈实验稿〉》的编写原则上明确写到有利于学生主动学习,自主探究；加强启发性和可读性；可见《生物学》在整过编程中特别注重有利于引导学生研究性学习.研究性学习是指在教师指导下,学生以类似科学研究的方式去获取知识,应用知识解决问题.生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科,在新世纪有着广阔的发展前景.从人类基因组计划到致癌基因、从转基因到克隆基因.从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术,从人类依赖环境到合理、适度的利用环境等等,生物学知识慢慢已成为公民必备的常识.它对学生学习,特别是“研究性学习”创造了极有利的条件.教师应该看到并且充分利用这一有利条件,研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为前提,以学生感兴趣的生物学问题为研究主题,以个人或小组活动方式进行专题研究,建立起师生平等、民主,教学相长的教学过程,有效提高学生分析问题的能力及方法,为此要做到：

2.1教师指导、引导,让学生成为课堂实践者.

我国的学校教育仍然以课堂为核心,传统的教学以传授知识为主,将前人结晶的生物知识很有条理的、分类的传授给学生.一本书,一块黑板,一支粉笔,就是教师的教学模型,这种教学有利于传授知识,但限制了学生的思维,使学生丢失了个性和创意.新课改更多关注学生在课堂上的主体作用,充分发挥学生的潜能.生物学科是一门以实验为基础的自然科学,实验在教学中有着举足轻重的地位.实验是获取知识,进行知识创新的重要手段.培养学生获取知识的能力,培养学生的创新能力,要提高学生的科学素质,就离不开实验.

2.2教师组织、指导,让学生成为课堂的探究索者.

学生的学习活动形式很多,如接受学习、发现学习、体现学习、自主学习、交流学习等,其中自主学习尤为关键,建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力和生气.如初中生物七年级上册第二章“生物圈”第二节“环境对生物的影响”这节,第一个问题：非生物因素对生物的影响,我问学生鼠妇常在什么地方见到?学生回答在阴湿里暗处经常找到.怎样证明你们看到的是正确呢?大家回答通过实验.我告诉学生,这这里有诺干盒子,一些湿土,一些干土地,透明的纸,黑不透明的纸,怎样分组实验来验证呢?同学们就七嘴八舌讨论研究分组方案及实施方法,有意识地创设问题情境,诱导学生尽快进入角色,激发探究的兴趣,把课堂交给学生变学生接受式死板的学习为动学习,更能激发学生的思维,培养学生的动手、动眼等能力.

3.高度重视学生能力的培养,为国家输送创新性人才

九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大约》指出：培养学生的生物能力与传授生物知识并举.即把生物能力与传授生物知识放在同等重要的位置.如何培养学生的生物能力呢?首先要明确初中生物能力的内容.初中生物能力包括学生思维能力,实践能力,综合运用知识能力,观察能力和语言表达能力,动手实践能力、动眼观察能力、动口表达能力.其中以创新思维能力为核心.所谓创新思维是运用已有的知识经验经过独立思考,在教师的指导规划或在自己学习的基础上有新的理论,甚至有独到的见解的能力.只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法,只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性、独特性,均属创造思维范畴.生物学教学中培养创造性能力应注意以下几点：

3.1注重学生的思维过程.重视学生思维过程是进行教学的关键,其教学方法就在于让学生显示其思维过程.如：一对双眼皮夫妇,他们所生子女中单眼皮的机率可能是多少?教师提问时,不是问这道题怎么做,而是问学生你是怎样思考的.问怎样思考,每个学生都有自己的思想,而且可能讲出来都有一定道理,这样变“怎么做”为“你是怎样思考”,让所有的学生都会显示出自己的思维过程,把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较,从而掌握正确的思维方法.重视思维过程的成功之处,就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉.同时,为了促进学生创造性思维的发展,教师在提问的设计中,还应重视对学生思维过程的考查,比如追问：“这个问题你是如何考虑的?”“你为什么这样思考?”等.思路往往比结论更重要,因为只有学会思考,学生才能掌握获取知识的本领.教学中对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法,应予以肯定和表扬,达到提高学生创造性思维水平的目的.

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