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[摘要]高职行业英语课程目标是培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力,必须加大实践教学的力度.在当前行业英语师资、实践教材严重匮乏等现状下如何构建行业英语实践教学模式显得尤为重要.文章以护理英语课程的实践教学为例探讨行业英语实践教学模式的构建方式,实践证明,其应用效果显著.

[关键词]行业英语实践教学护理英语模拟教学法

[作者简介]李正亚（1973-）,女,江苏盐城人,盐城卫生职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为外语教学理论与实践、翻译理论与实践.（江苏盐城224005）

[基金项目]本文系2011年度江苏省哲学社会科学文化精品研究课题“模拟教学理论对行业英语习得效果的研究”（项目编号：11JSW-21）、2011年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目“护理英语实践学习模式的创新”（项目编号：苏教高[2011]25号）和2010年江苏省高校“青蓝工程”（项目编号：苏教师[2010]27号）资助项目的研究成果之一.

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[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）35-0160-03

当前,行业英语已经成为高职英语课程的焦点与核心,它直接面向生产、建设、管理和服务第一线,强调教学的实践性、开放性和职业性.

一、高职行业英语实践教学的背景

进入21世纪以来,国家对高职教育提出了深化改革的号召,并将实践教学作为深化高职教育改革的重要内容.《关于大力发展职业教育的决定》《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》《关于以就业为导向,深化高等职业教育的若干意见》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》等一系列文件都突出了实践教学的重要性,强调实践教学应贯穿于人才培养的全过程,指明教学过程应具备实践性、开放性和职业性.在高职英语课程教学相关文件中对行业英语教学,特别是对学生行业英语的实际应用能力也作了明确指示,如《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：“在完成规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用.”在此基础上,教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（简称“英教指委”）在全国开展了历时近三年的大讨论,研讨新形势下《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的内容,其中旗帜鲜明地指出：高职英语课程更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力；高职学生必须掌握一定量的与行业相关的英语词汇、能基本听懂与职业相关的一般性对话或陈述、能就与职业相关的话题进行交谈、能基本读懂与未来职业相关的浅易或中等难度的英文材料、能模拟套写常见的应用文、能借助词典将与职业相关的一般性业务材料译成汉语；同时要求各高职院校应根据专业对应的职业岗位（群）要求,制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表.

加之当前我国高职教育国际化进程步伐的加快,越来越多的高职学生要求出国深造或就业.因此,在上述大环境中,国内高职院校和本科院校的高职专业竞相开设了行业英语课程.

二、高职行业英语实践教学的现实问题

国内外大环境都要求高职行业英语必须加大实践教学的力度,但通过相关文献、国内大型学术会议交流、问卷调查和课堂观察发现,目前高职行业英语教学在师资队伍、思想认识、教学定位、教材、教学过程、教学方法等方面普遍存在着较大问题,具体表现为：第一,“行业+英语”的“双师型”“双语型”教师严重缺乏.许多高职院校的行业英语教学是由专业课教师或者英语基础课教师承担的,单一

关于实践教学相关论文范例340;专业课教师和纯粹的英语基础课教师数量很多,不是缺乏英语能力就是缺少行业知识和技能.“双师型”教师缺乏成为行业英语教学发展的重大障碍.第二,行业英语教材严重匮乏.引进不到国外原版教材；国内现有的为数较少的教材又偏理论、轻实践,与学生未来的实际工作环境没有密切联系,无法切实提高学生的实际运用能力和交际能力.第三,思想认识偏差,教学定位不准.教师对高职人才培养目标和行业英语课程教学目标认识比较模糊,造成“教学目标”与“岗位需求”的严重脱节.第四,教与学双边过程均偏重理论、轻视实践.教师仅强调语言基本知识的讲授,而忽视学生职业能力和实践能力的培养；多数学生也没有意识到行业英语实践的重要性,造成“语言知识”与“行业实践”的严重脱节.第五,忽视较为真实的教学环境的运用与创设.教师不重视校内外实训基地对行业英语教与学的积极作用,依然习惯在普通教室中开展教与学双边活动,并忽视情景的创设与模拟,造成“校内学习环境”与“实际职场工作环境”的严重脱节.第六,教与学方法单一.教师在整堂课内甚至在很长教学阶段内的教学方法都很少变化,学生的学习方法也极其单调,仅会死记硬背,教与学双边活动都显得枯燥乏味,教师教得累、学生学得苦.第七,学生语言实践能力缺失.由于教师仅注重学生语言的输入,而忽视语言的输出,所以学生虽识记了一定量的行业英语词汇,但无法进行口头表达,无法将书本上的行业英语知识运用到工作实践中.

三、高职行业英语实践教学模式的探索

为了探索高职行业英语实践教学的有效途径,真正提高学生的实践能力和职业能力,笔者带领“模拟教学理论对行业英语习得效果的研究”课题组（以下简称教师课题组）成员从教师教学的角度积极探索行业英语实践教学的有效模式.同时,指导“护理英语实践学习模式的创新”课题组（以下简称学生课题组）成员从学生自身学习的角度开展行业英语实践学习模式的创新.两个研究课题在实施过程中进行了有机的整合,形成了如下图所示的高职行业英语实践教学模式.

(一)了解高职人才培养目标和学生现有的知识条件

行业英语教师必须了解、洞悉高职人才培养目标以及学生现有的知识条件.两个研究项目涉及的年级和专业有2010级（二年级）涉外护理、定向护理、口腔护理和助产护理专业,四专业的人才培养目标中都要求学生具备一定的“护理英语”知识和技能.学生自入校以来已经学习了部分专业课程,如护理实用人体学、护理学基础、护理外科、护理心理学、病因病理、健康评估、基础医学概论、临床医学概论、人体解剖、药理学等,这些专业课程基本都安排了一定量的实训课时,学院也安排学生到医院进行了见习.同时,学生在一年级已经学习了高职公共英语课程,目前正在学习“护理英语”课程.因此,在理论上对护理、护理英语有了一定的科学认识；在实践上,对母语环境中的护理实训也具备了一定的操作技能与经验.（二）研究职业岗位群和工作过程

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行业英语教师必须研究、掌握职业岗位群和工作过程.护理工作千头万绪,在短暂的教学周期内护理英语课程内容也不可能包罗万象.教师课题组与护理专业课教师、医院护理工作人员进行了广泛的交流与研讨,明确不同的、典型的护理工作岗位,主要有：门诊部护士、急诊室护士、门诊输液室护士、病区护士、监护室护士、手术室护士、母婴同室护士、口腔护士、助产护士等；然后通过对岗位目标的分析,进一步确定其工作任务、细化工作过程；最后对任务与过程进行梳理,整合成典型的、核心的任务模块,如患者入院护理、饮食护理、口腔护理、伤口护理、病情观察、给药护理、静脉输液与输血、标本采集、重症病人的抢救护理、术前术后护理、康复治疗、老年护理、母婴护理、出院护理、护理文件记录等.这些任务模块是以实际临床护理工作为线索展开的,体现护理工作的职业性和实践性.