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管理学基础方面论文范文参考文献,与高职高专管理学基础教材建设问题相关毕业论文开题报告

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[摘要]科学的理论逻辑、合理的框架结构、突出的案例教学、明显的时代特征、科学的编写体例、务实的应用模式是管理学基础教材建设的基本要求.文章总结了管理学基础教材存在的问题,针对教材主要特点,提出了教材建设的思路.

[关键词]高职高专管理学基础教材建设

[作者简介]赵善庆（1961-）,男,山西襄汾人,无锡商业职业技术学院校企合作中心主任,教授、高级统计师,研究方向为高校财务管理与教育管理.（江苏无锡214153）

[中图分类号]G714[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）35-0146-02

管理学基础课程是经济类管理类专业必修的一门专业基础课程,但由于高校没有统一的管理学基础教材,大多只能根据各自的情况选用不同的版本,造成了教学迥异的效果.笔者认为,在影响管理学基础教学质量的因素中,虽然课堂教学、教学效果和学习成绩考核等环节十分重要,但更需要一个好的教材,因此,必须高度重视高职高专管理学基础教材建设问题.

一、管理学基础教材存在的问题

目前,高职高专管理学基础教材主要有两类：一类是由国内学者参考国外著名管理学家撰写的管理学教材而编著的.代表有周三多主编（2005年第二版）的面向21世纪课程教材的《管理学》.其特点一是教材体系全面.按照计划、组织、领导和控制的管理过程展开全书的讨论,全面系统、简明扼要地阐述了管理学的基本原理和方法.二是教材内容新颖.充实了管理的内外环境、绩效考评、组织行为基础、群体和团队管理、控制方法和技术以及信息化与管理等内容,充分吸收了国内外管理学理论和实践的最新成果.三是教材体例活泼.既有管理学理论的系统讨论,又有管理名家及其主要管理思想的介绍.四是通俗易懂.语言流畅,理论、实例相结合,充分关注读者的注意力和兴趣,加深其对管理学概念和原理的认识.另一类是由单凤儒编著的《管理学基础》.该书为普通高等教育“十一五”国家级规划教材,是高职高专首批国家级精品课管理学基础的配套教材,先后被全国二百余所高职院校使用,受到师生的广泛好评,形成了以下特色：一是在内容上,探索研究重心下移.从传统的以整个企业（组织）为研究对象转为以中层部门或小单位为研究对象；从以高层管理者战略管理为研究重点转为以中基层管理者管理实务与技能为研究重点.二是在结构上,体现职能—技能导向.针对高职教学要求与管理学的学科特点,设计了以“管理职能+管理技能培养单元”的教材结构模式,即按照管理职能（管理者实施管理的程序与功能）设计宏观结构；按照管理技能培养单元（主要包括知识研修与技能训练两大模块）设计微观结构,实现了按照管理过程教学与注重技能培养的统一.将管理知识学习与技能培养置于实际管理情景中,在介绍知识前让学生先接触管理实际：每章从管理职责与实务开篇,使学生一开始就知道未来的岗位职责是什么；每个单元从初露锋芒开篇,让学生先处理棘手的管理矛盾,再学习所需的管理知识与技能,使学生带着问题学,带着问题练,既熟悉了管理的过程与实务,又提高了管理的技能.但仔细分析发现,管理学基础教材建设仍然存在一些问题.

高职高专管理学基础教材建设问题参考属性评定
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1.教材版本泛滥.通过网上搜索可以发现,管理学基础教材版本很多.有李英与任莉于2009年在大连理工大学出版社出版的版本、张小红于2009年在经济科学出版社出版的版本、蒋永忠与张颖于2007年在清华大学出版社出

管理学基础方面论文范文参考文献版的版本、王凯与陈超于2006年在高等教育出版社出版的版本、季辉与林维柏于2002年在重庆大学出版社出版的21世纪高职高专经济管理系列教材、叶萍于2007年在高等教育出版社出版的全国高等职业教育规划教材、单凤儒于2007年在高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材、钟金霞等于2007年在湖南大学出版社出版的21世纪高职高专经济管理类规划教材、王福胜于2010年在上海交通大学出版社出版的面向应用型高职高专教学的管理学教材等.从表面看,管理学基础教材呈百花竞放之势,但不能否认很多教材在内容上的空泛与肤浅.

2.框架结构雷同.许多教材都冠以管理学基础精品课程的配套教材,表明是根据高职高专教育规律与学生的学习特点,以学生能力培养和素质提高为核心,本着适应性、实用性、前瞻性、趣味性相结合的原则编写而成的,是高职高专院校经济管理类相关专业的适用教材.教材尽量淡化理论色彩,采用描述性的语言,以期达到通俗易懂、深入浅出的目的.但教材编写框架体系基本相同：首先,对管理学的基本概念、管理学的形成与发展等基本问题进行阐述,然后,按照管理的职能逐一编写,教材内容基本一致.如蒋永忠与张颖以计划、组织、领导、控制等管理职能为主线进行阐述；李英与任莉按决策、计划、组织、领导和控制五大职能展开；单凤儒首先介绍了管理学基础知识与现代管理学理论与思想,其次重点阐述了计划、组织、领导、控制四大职能,并针对基层管理者的实际需要,分两章介绍领导职能,最后讲述供企业管理和与企业管理相关专业选修学习.可见,目前我国管理学基础课程尤其针对高职高专学生的教材编写还处于探索中,存在相互借鉴、各立门户的重复现象.

3.教材偏重理论知识阐述.一直以来评价教材质量的准则都是理论体系是否完整,因此,编者试图通过一本教材将课程涉及的方方面面知识都涵盖其中,严格按照逻辑严谨等标准展开,不太重视管理能力的培养.如管理职能大多将计划、组织、领导和控制四个部分作为教材的主要内容和编排的逻辑顺序,大多是概念与理论的堆砌,缺乏实例印证,导致教学与实践严重脱节.

4.课程内容陈旧.管理学基础教材虽然在选择与组织单元课程内容上有些改进,如在每单元增加了案例导入,课后增加了案例阅读、实训项目,但由于案例或脱离实际、叙述累赘、缺乏创意,或过时、缺乏实际操作意义,还有部分案例和课程内容结合不紧密,缺乏针对性和可操作性,甚至令人费解.高职高专管理学基础教材在很大程度上沿袭了本科教材的框架内容,陈旧过时,过分强调教学目标的计划性,约束了教师的自主发挥,限制了学生的主观能动性发挥.5.教材质量把握不够.高职高专学生高考录取分数较低,文化基础课底子较薄,学习习惯和学习方法欠缺,素质参差不齐,导致理论知识的学习能力相对较弱,但其实际工作的动手能力明显高于其他层次的学生.学生对课本知识的学习主动性和积极性不高,尤其是对概念性、理论性内容学习兴趣不大.就目前的管理学基础教材而言,虽然在总量上概念性理论有所减少,但课程原有的复杂程度并没有降低.相反,由于部分内容的删减,使得课本内容前后不连贯,学生理解起来难度更大.

6.忽视学生参与.教师在编写教材时,往往不愿意突破传统的管理学基础教材框架体系,仅把教材的可教性放在第一位,对于教材是否有利于学生管理能力开发、是否有利于学生课后自主学习次要考虑,没有确立和体现学生在学习中的主体地位.