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小班化教学类有关论文范文检索,与我看小班化教学相关论文怎么写
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讲台确实很局促；现在的小班化教学,教师完全可以走进学生中间,和学生进行心与心的交流.这使师生的关系融洽了,有利于在班级中形成一种民主、平等、和谐的师生、生生关系.传统班级由于学生多,教学时间又是定量的；所以,在多数情况下,教师为了顺利地完成既定的教学任务,往往把发言机会给予那些能与老师上下呼应的优等生.有时,为了提高优秀率、及格率,教师常常“抓两头”（优等生和落后生）,大多数中等生则沦为“老听众”,没有发言的机会,思维处于消极或停滞状态,在班级中不起什么作用.但在小班,这种现象就可以避免.在课堂教学中,每位学生都可以畅所欲言地与教师直接进行交流；教师也可以照顾到每一位学生,就连那些胆小、性格内向、平时少言寡语的学生也有了开口的机会.这使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证.
朱莉：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异体现在以下几个方面.
一是师生和谐愉悦的氛围,有利于学生集中注意力,提高听课效率.这为教师真正参与指导小组学习提供了便利的条件.二是学生有效互动、深度参与,有利于教师因材施教.教师根据学生差异分层拟订教学目标,针对每个个体进行教育,避免了教学盲点,这在一个四五十人的普通班里是很难做到的.三是尊重差异,发展个性,着力提高学生各方面的能力.让学生针对自己的学习现状,自主设计作业,或自己选择教师提供的分层作业菜单,进行练习,以促进自己的发展.四是开放空间,挖掘资源,有利于课堂时空的拓展.课堂角色的丰富,课程内容的整合,特色课程的开发,使小班化课堂教学精彩纷呈.
本刊编辑：在小班化课堂教学中,如何开展合作学习、探究学习与研究性学习?
庄德勇：一是创设民主的教学环境,建立和谐的师生关系.课堂上,教师要大胆“放手”,让学生去说、去做、去演、去写,真正把课堂还给学生.只有这样,学生才能在教师的引领下,逐步形成不“唯师”、不“唯书”,敢于质疑、敢于争论,勤于探究、善于思辨的学习习惯.
二是实施合作学习,实现师生互动、生生互动.课堂教学时,除了师生交流,更多的是学生之间的“自动”和“互动”等多向交流.在课堂上,每一个学生都能畅所欲言、各抒己见,小组内的学生通过相互感染、相互带动、相互启发、相互纠正,使学生的群体智慧得到充分的发挥.
三是实施个别化教学方法.教室环境的布置以学生为本位,课桌椅的排列也力求变化有别于传统式的直排横排方式,以便于师生、生生互动沟通；让学生在学习过程中有自我认识、自我调整、自我完善的机会,这既能发掘他们的兴趣与潜能,获得成功的满足,也有助于人格的健全发展.
蔡伟峰：其一,保证小组成员都有表现机会.小组合作学习一般是混合分组,优中有差均衡、合理配置,水平能力相当.其活动程序是“教师布置任务→学生独立思考→小组讨论→分组汇报→师生评价”等.小班化课堂教学在小组合作学习方面充分发挥了小班化优势,保证了每个学生在参与小组讨论、汇报、评价等环节中的发言机会,让每个学生都能参与到课堂中来,成为学习的主人,真正地体现了小班化教学的公平性、均等性原则.
其二,保证师生互动贯穿学习全过程.探究性学习重在教会学生学习.课堂教学是学生获取知识、发展能力、实现自我完善的重要途径,也是实现探究性学习的重要渠道.在课堂教学中,师生互动、生生互动,是学生能力发展的重要条件.小班化教学开展探究性学习,教师要精心设计问题,捕捉最佳时机启发、点拨学生,力求让每一个学生在探究问题的过程中都能得到教师的指导.
其三,充分关注每个学生个性化发展.小班化课堂教学,在开展研究性学习过程中,教师要熟悉每个学生的知识结构、能力、个性、特长等,根据教材和学生需要设计研究课题,关注每个学生在课题研究过程中的表现,根据掌握的情况给予适当的引导,让每个学生在研究过程中都能自主、充分地发挥个性,展现个人风采.
朱莉：在小班化课堂教学中,开展合作学习、探究学习与研究性学习,应从以下几个方面进行.
首先,教师要真正领会小组合作学习的内涵和实质,掌握具体操作方法,创设学习情境.在适时评价与激励的过程中,教师要有意识地培养学生的团队精神,让他们逐渐形成一种合作学习精神和意识,从而获得有效的合作学习.
其次,教师要根据教材和学习实际安排学习内容,做好准备工作,明确哪个环节要进行小组合作学习,为什么?什么时候进行小组合作,大概花多少时间?可能出现什么情况,该如何点拨、引导?
再次,教师要认识到合作的方式和习惯需要长期培养,在小组合作学习中应培养学生与人合作的意识和方法,即要交会学生学会倾听、学会思考、学会合作交流、学会参与.
最后,课后教师要及时反思、总结,让小组合作学习、探究学习、研究性学习不流于形式,起到培养学生自主探究、合作学习的效果.
本刊编辑：小班化教学存在优点的同时,是否也存在不足之处?那么,我们应如何改进以弥补其不足之处呢?庄德勇：虽然小班化教学较之传统的大班教学,确实显现出独特的优势,但它也存在一定的不足之处.如因为班额小,学习群体略显单薄,课堂教学中集体讨论、分组学习的气氛不够热烈；在学习过程中,学生所能共享的资源和分享的信息源相对大班要显得短缺；在小班化教学中,因为教师对每一个学生的关注度过高,学生对教师的依赖性增强,易导致部分学生学习的主动性不够,从而影响学习效率.
针对这些问题,我们首先要坚信小班化教学的方向是正确的,其利远大于弊.同时,还要不断地深化小班化教学研究,力求教学管理更加科学化,课堂教学更加高效化,充分调动广大师生的主观能动性,积极构建教育学的和谐双边关系；不断拓展教学与研讨的渠道,丰富课堂教学的内涵,尽最大可能解决小班化教学中不断出现的新问题.
蔡伟峰：在开展小班化教学时,主要有这些不足之处：一是学生之间竞争不足,削弱了学生思维能力的发展；二是花大力气营造课堂气氛,在一定程度上影响知识能力的提高；三是课堂纪律管理严格,在一定程度上限制了学生的个性发展.
要改进以上不足之处,可以从以下两个方面开展工作.
一是提供多个问题答案样本,激发学生思考.克服小班化教学学生思想、观点碰撞不足的方法,可以由教师提供多个答案样本,让学生思考争论,以提高学生思维的广阔性和深刻性.
二是合理安排教学环节,关注学生个性发展.根据教学内容合理安排教学环节,让学生在各个环节都有表现的机会,把学生的注意力吸引到教学内容上.同时,教师要理解、宽容学生,允许学生有表现个性的机会,不要锱铢必较,以免扼杀学生的个性和创新精神.
朱莉：虽然小班课堂比大班课堂更“精致”,但掌控课堂的难度很大,要达到的教学要求也更高,在小班化教学模式中大部分教师对“开放式”的课堂调控能力不够.
那么,我们应该如何改进以弥补其不足之处呢?一是小班化教育需要教师更用心管理这个集体,认真研究每一个学生；二是在小班化教学课堂模式中,教师需精心设计教学环节,精心设计问题,讲求实效；三是教师要认真设计小组合作学习的目标、时机及过程,在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等,要创设一定的情境,用丰富多彩的亲历活动充实教学过程.
本刊编辑：在实施小班化教学中,贵校探索、积累了哪些宝贵的独到经验?请与本刊读者分享一下.
庄德勇：一是小班化教学研究促进了教师的专业发展.我校把开展教育科研,作为缩短学校的发展期,缩短教师成长期的重要手段.十余年来,我校的教育科研从无࠸
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