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摘 要：在高效课堂教学模式中,要有效地完成课程教学的目标,学生的课前预习非常重要.要想让学生有目的、有兴趣地预习,导学案中自学思考题的质量必须较高.

关 键 词：思考题自学能力自主学习

在高效课堂教学中,重要的一环是导学案的编制.在导学案教学中自主学习部分是每次课的理论知识的自学引导.因此如何设计好“自学思考题”,指导学生进行充分有效地自学,是决定一节课成败的关键所在.

一、自学的方法

由于技工院校学生的自学能力比较差,让学生一开始就能提出有价值的问题,或通过自己学习就能发现、思考一些问题是不太可能的.因此,教师要求学生自学,首先就必须给学生提出明确的“自学思考题”,在上课前一天就要把这些问题交给学生,要求他们课下自学思考,这一点是很有必要的.在要求他们自学的同时,还要让他们理解老师所提问题的内容和角度,经过一段时间的训练,再逐步过渡到要求学生自己提出问题、自己解答问题、合作解答问题或和老师一起解答问题.

二、题目的深度

1.夯实基础

每一节数学课,都会有一些概念、法则、公式、定理等需要记忆的内容,还有一些基本题目的解法,这些内容绝大部分学生都能通过自学掌握.但是,如果在“自学思考题”中不明确地提出,就不可能引起学生的足够重视,而且这些知识也往往是课本的重点,必须很好地落实.因此,自学思考题中必须具体、明确地提出对这些内容的具体要求.

2.要充分考虑学生能力的差异

学生的自学能力是有限的,也是不同的,需要逐步引导、逐步提高,如果一开始提出的问题过难,要求过高,就会打击学生的自信心,久而久之,就会使学生丧失自学的欲望,因此,要根据不同层次的学生的能力,设计不同类型的“自学思考题”.

3.要让学生跳一跳才能够得着

如果“自学思考题”出得过于简单,学生就会轻视自学思考这一环节,认为它只是一个记忆的过程,而且,如果把“自学”变成了“自记”,而少了“思考”这一过程,时间久了,不仅不会使学生有意识地提高自己的自学思考能力,反而会丧失他们自学的兴趣.

“自学

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4.要有意识地培养学生的自学能力

“自学思考题”必须体现“学案教学”培养学生自学能力,增强思考问题意识,提高分析、解决问题能力这一要求.因此,“自学思考题”中,必须有一部分内容需要学生认真去思考、分析才能解决.当然,这一部分内容也必须是学生自己看时容易忽略,但一经题目提示,学生自己或合作讨论稍加分析就能解决的知识.例如,在机械与电气识图课中直线的投影部分,如果让学生看课本了解每一种直线的投影特性,学生很容易一扫而过,而对于如何运用直线的投影特性,判断直线类型的题目,他们很可能还是不会做.如果编成如下思考题：空间某一直线在一投影面上的投影为斜线,在另外两投影面上的投影为横线或竖线,斜线在哪个投影面,空间直线就平行于哪个投影面,这就是投影面平行线的判定方法.这样学生通过填空对直线的投影特性的理解加深,就很容易解决判断直线类型的题目.

三、题目的广度

“自学思考题”应当引导学生具体、扎实掌握整节课的内容,或者说,只要学生理解了“自学思考题”,就能理解本节课的每一个需要掌握的知识点.如果学生在掌握了“自学思考题”后,大多数知识点仍然需要老师具体详细地讲解,那么也就在根本上丢失了“学案教学”的内涵.因此,我们在设计学生的“自学思考题”时,要在思考题目的广度、深度上下功夫.

“自学思考题”的设计应当包括以下几方面的内容：一是本节课是怎样引入的?二是本节课与以前的知识有何联系?三是本节课有哪些需要记忆的内容?四是本节课例题是如何设置的,为什么这样设置?五是本节课有哪些新的题目类型和方法?

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四、落实方法

在教学中,“自学思考题”的落实,一般是通过“讨论内化、精讲点拨”这两个环节实现的.在具体实施时,往往在这两个环节上浪费过多的时间,而把“分层次式训练”的时间压得过少,训练的量不够大,影响了教学的效果.因此,我们在教学中可以把“自学思考题”的相当一部分内容压到课下或头一天的自习课上,让学生自己去讨论落实,一者这不需要太多的时间,二者这些内容往往没有过多讨论的必要.因此,教师可以一上课就提问、检查这些内容,从而有时间去充分讨论较难的知识点,进而增大课堂的容量,达到较好的学习效果.

（作者单位：山东省莱芜市高级技工学校）

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