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摘 要：随着地理课程改革的深入实施,作为初中地理教师,只有不断审视自己的教学,改进和完善教学策略,才能提高教学效率,完成教学任务.

关 键 词：初中地理；教学策略；探究

当前,地理课程改革的进一步推进实施,让地理教学策略也有了很大的改进.如何适应这种新形势的发展要求,让我们的地理教学变得更加有效呢?作为初中地理教师,应不断审视自己的教学,改进和完善教学策略.以下是本人在初中地理教学中的几点教学建议.

一、创设和谐氛围,提高教学的有效性

教学是教与学的双边活动,是教师与学生互动的过程.良好的课堂气氛,和谐、宽松、愉悦的师生关系可以充分调动学生的积极性,促进师生间的有效互动,使学生带着积极的情感状态投入到学习中,从而提高教学的有效性.学生变被动倾听为主动学习,教师也不再是高高在上的讲解者,而是课堂的引导者,引导学生自己发现问题、分析问题,从而形成有效的教学资源.以教学“河流和湖泊”为例,在对内流区的湖泊介绍中,只是描述“以咸水湖为主”,但却没有说明其原因,针对这个问题,我引导、鼓励学生自主探讨.在经过思考、分析后,学生说出了各种各样的原因：本地区气候造成的；本地区雨水偏少、而蒸发量却很大的缘故等对这些答案我让学生查阅资料,分组讨论,如有不同的见解可以随时发言,最后我分析正确的答案.整个过程学生的积极性很高,自主学习意识大大增强.

二、发挥教材图例优势,提高学习效率

教材是我们开展教学活动的依据、基础,大量图例是地理学科独有的特点,教材中有许多图示,如地图、统计图、视图、参照图等等,发挥图例直观明了的优势,对帮助学生理解重点难点,提高学习效率有着事半功倍的效果.那么,我们如何发挥图例的优势呢?

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1.看图是基础

看图是有技巧可循的,学生要多看多想,总结看图的技巧和规律.例如,“七大洲四大洋”是初中地理中的重点内容,但学生如果只是死记硬背的话,它们的位置关系以及形状特征记忆起来就会很吃力,不但效率低下,还容易产生厌烦心理.因此,我们可以利用道具地球仪,将地球分成东西半球和南北半球,让学生对比着记忆它们的形状和位置关系,记忆起来又快又准,学习效率自然会大大提高.

2.组织填图练习

课后巩固复习是提高记忆、完善自我的过程.地理学习更需要加强学生课后训练时间,巩固当堂所学知识.教师可以要求学生在课下自主完成《填充图册》,根据教材中的图例,独立填写空白示意图,然后对照教材图例,进行自我评价,提高记忆力.例如,在学习世界煤炭、石油资源分布图后,我们可以利用多媒体技术设计一张资源分布的空白图例,让学生根据自己的记忆,将煤炭与石油的分布地区标注出来,然后可以根据学生的表现给予指导、评价,鼓励学生再接再厉,巩固知识,增强记忆效果.

3.尝试自己画图

地图是地理学科的基础,能够自主完成地图绘图是对学生的基本要求.例如,在学习“地球五带”的时候,教师首先要引导学生分别绘图,首先能够准确画出几条重要纬度线,如极圈和回归线,再标注其纬度,最后填写五带的名字.在学生熟悉绘图步骤之后,让学生独立绘图,摸索绘图的技巧,养成独立作图的习惯.学生的学习能力和记忆力在不知不觉中稳步提升.

4.善于运用地图解决问题

图例的主要作用是帮助人们解决问题,所以提高学生应用实践能力和解决生活问题的能力是地理教学的根本目标.为此,教师的引导必不可少.例如,学习“我国主要铁路干线图”后,可以导入生活经验,如去上海会经过哪些铁路干线?途经哪些城市?为学生创设生活情境.

三、巧设问题情境,提高学生学习的主动性

学贵有疑,问题是贯穿教学过程的关键因素,恰当的提问能调动学生探索的欲望,启迪学生思维,使他们对学习产生兴趣.在教学中,教师要根据教学内容设计新颖、具有启发性的问题,引导学生自主进行探究活动.设计有效的问题情境要把握好以下几个原则：第一,设计的问题要有足够的吸引力.第二,问题要难易适中,“跳一跳够得着”.第三,设计难度大的问题要呈现梯度,让学生感受由浅入深、由易到难逐步解决问题、探究知识的喜悦.例如,教学“世界人口”时,我们可以设计以下问题情境：世界人口增长的速度对社会的影响,什么是正确的人口政策,当前我国应保持怎样的人口增长幅度等让学生自由分组、自由选择探讨的问题,学生有的两两一组,互动交流,互相启发,有的四五人一组,集思广益,开阔思路.在小组讨论的基础上,全班再进行讨论,各抒己见.

四、开

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探究学习是一种新兴的教学形式,它代表的是先进的教育理念及教学方法.探究学习重在让学生参与,调动学生的主体意识,促进其自主学习、个性发展,培养其终身学习的能力,使学生学会学习.如教学“中国水资源”时就可以采用探究学习,让学生实地调查自己家乡的水资源利用情况,对此提出以下探究问题：当地用水资源有哪些类型?用水又有几种情况?灌溉方式有哪几种形式?水资源是否适应种植的农作物?等等.让学生以小组的形式分头开展探究,各组小组长作为课题负责人进行汇总.通过这样的探究活动,学生不仅能够了解自己家乡的水资源利用状况,同时还会提出很多建设性的意见.

五、发挥学生的形象思维,提高教学的有效性

地理具有很强的抽象性,很多知识需要头脑的想象,要学好地理知识,必须先培养学生的空间思维与形象思维能力,使学生摆脱思维定式与常规的限制,通过自己的想象去分析、去探究.如,魏格纳的“大陆漂移学说”理论正是建立在对“南美洲与非洲轮廓吻合”的大胆想象上.这种思维的特点具有一定的模糊性与猜测性,正是这个特点让学生从思维定式中走出来,产生创造性的思维结果.假设是一种推测性想象,即假设一些地理现象与现实相反,让学生进行逆向思维,促进其对问题的深入理解.例如,学习完“昼夜更替”的知识点后,可以提出几点假设：如果地球只有公转,是否还能产生昼夜更替的现象,其周期又会有什么变化?如只有自转又会如何?让学生充分发挥自己的空间想象去思考,这将会大大加深他们对知识点的理解.

当然,以上仅是本人对初中地理教学策略的几点浅显认识,更好地提高教学水平和质量,需要我们广大地理教师在今后的地理教学中进一步加强实践探索,不断改进和完善教学方法,提高课堂教学效率.

参考文献：

[1]宋瑞花.谈地理课堂教学的有效性[J].新课程：教研,2011（06）.

[2]潘春燕.初中地理有效课堂的构建[J].广东教育：综合版,2011（04）.

[3]王红兵.改进地理课堂教学导入的几种尝试[J].中学教学参考,2010（36）.

[4]

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