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关于教研活动相关论文范本,与构建片区教研共同体促进英语教师专业成长相关发表论文
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实施
关于教研活动相关论文范本
一、片区教研共同体——提高区域教研成效的组织创新
所谓“共同体”,它强调目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体,个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在.“共同体”理论延伸到教研领域而诞生了各种类型的教研共同体.在教研共同体中,强调各个成员分享各自的见解与信息,鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解.在这一理念的观照下,通过组建片区教研共同体提升教师专业能力从而推进区域教育的发展也被许多地区所采用.
我们针对区内小学英语教研的现状,对现有的教师教研活动的模式进行变革,改自上而下教研模式为自上而下、自下而上的双向教研活动,同时给教师建立教研的圈子并给予时间上的保证.区教研员以片区为单位,将区域内小学英语教师结成研训共同体,构建起一种开放、互动、合作、共赢的新型教研体系,切实促进每一位小学英语教师的专业成长.这一变革尤其让农村薄弱学校受益匪浅.实践证明,组建片区教研共同体开展主题教研可以极大地提升教研的成效.
1、打通校际间的壁垒,增强共赢意识
通过开展小学英语片区教研,通过片区教研和跨片区教研两种形式,实现了学区各校的资源共享.各学校师资力量和其他办学条件具有互补性,通过协作,各方面的优势相互补充,相互促进,共同提高,这样的活动能够促进各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流,有助于缩小校际间的差距,实现共赢.
2、转变传统教研形式,实现区域均衡
英语片区教研转变了传统校内教研形式,拓展了教研的广度和深度.它可以共同解决所有成员在教育教学过程中遇到的实际困难和问题,大家集思广益,在很大程度上弥补校本教研中存在的问题与不足,使校本教研更加具有实效性,教研合作形式更加多样化.片区联校教研,实现了校际间资源的共享,平衡了校际之间的优质教育资源,促进了教师之间的均衡化发展,最终促进了各校之间的均衡化发展.
3、提升城乡教师素质,发挥引领作用
片区联校教研,为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台,为他们提供了锻炼的机会,使教师的综合素质得到提升.同时一些优秀教师跨出校门,他们的思想、经验、做法在联片教研中发挥了更充分的作用,其自身也在共享中更加优秀、成熟,从而最终实现了城乡教师素质的共同提升.
二、立章建制,规范要求——片区教研共同体取得成效的关键
片区教研共同体要取得成效必须要充分发挥骨干教师和学科带头人在片区教研活动中的引领、示范和带动作用,充分整合区域内优质教育资源,以几位优秀教育人才为龙头,强弱结合、城乡结合,开展片区联动教研.我区以“地域邻近、强弱搭配”为原则,将全区21所小学划分成四个片区,分别以城区教研力量比较厚实的鹿鸣小学、尼山小学、实验小学、大成小学为龙头,下辖较弱的城区小学及农村小学,以优秀人才为组长,创建了片区教研组.各片区设立正副两名组长开展工作.三年实践下来,我们的片区教研管理基本模式是：教研员提出计划,片区正组长制定方案,由组长指导副组长具体开展片区教研活动.为了确保片区活动不走形式,真正落实每一次活动,在召开片区正副组长会议的基础上,建立了规章制度,规范片区教研共同体活动.
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1、明确思路
片区教研的总体思路是：一个宗旨,两个发展.所谓一个宗旨是指“合作、互动、共享、提高”,两个发展是指“教师专业发展”和“学校均衡发展”.每个片区都既有城市学校,又有农村学校,所以在强化教师专业发展的基础上,又加强了城乡联动,在一定程度上促进了片区内各校教育的均衡发展.
2、落实职责
片区教研组长是片区教研共同体开展教研的主导力量,必须在明确思路的基础上,落实片区教研组长的职责,这些职责可以包括：（1）具体领导、指导片区教研活动,掌握教研动态,及时解决问题；（2）注重片区教研制度建设,促进活动的有效组织和开展；（3）关注片区教研的实施过程,科学制订教研活动的计划、实施方案等,有效整合片区内各种力量,切实从活动中提升经验,提高研究质量,发挥片区教研应有的作用,等等.
3、规范要求
为保证教研活动时间,由教研室牵头,要求各学校教导处在安排课务的时候给予方便,专门为英语教师腾出固定的半天（一般为每周四上午）,时间上要方便教师们聚集在一起,同时又不影响正常的教学秩序.片区面对面的集中活动要求每月至少开展一次,并力求做到“四定”“四有”.“四定”即定时、定点（片区内各学校轮流承办片区活动）、定人、定内容（有主题）.“四有”指有方案（活动前一周上交审核）、有记录（包括文字记录及照片记录等）、有反思、有总结.（记录、反思、总结等都要求在活动后及时上传至柯城小学英语教研网.）
三、围绕主题,分步推进——片区教研共同体实施的主要形式
片区共同体教研活动一般以主题教研即围绕一个教研主题展开.每次活动确立明确的主题,围绕主题进行前期理论培训,制定具体可操作的方案,上交活动心得体会.在具体的实施过程中,可以遵循“自上而下片区教研——自下而上片区教研——上下互动教研”这样的顺序有机展开.
1、自上而下片区教研
每个学期初,各片区结合区教研室重点工作,制订有各自特色的片区活动计划.方案由教研员把关.
片区活动结合全区性的教研评比活动,以赛代训.每次全区性的小学英语教研活动,都以片区活动的形成作为载体,做成一个教师技能提高培训的系列,而不仅仅是一次比赛.
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以柯城区小学英语教师说课比赛为例.我们先在片区对全体教师进行说课理论的培训,然后组织全区各小学35周岁及以下英语教师均参加现场说课稿撰写比赛.片区又组织教师观看了说课实录,反思对比,提升技能.继而开展说课演练,第一阶段说课稿设计比赛胜出者在片区活动里进行演练打磨.最后,第一阶段说课稿设计比赛胜出者参加现场说课比赛.通过这次以赛代训活动,每位英语教师都拥有了平等的机会,避免了之前比赛名额由各校摊派的“大锅饭”弊端,让有能力的教师脱颖而出,另一方面也克服了以往的“临阵磨枪赛一次,赛后又是老样子”的无实效性,而是演变成全区性的英语教师技能成果展示,每一位教师在参加活动后,不再原地踏步,都得到了理论上的提高和能力上的提升.
2、自下而上片区教研
教研活动的服务对象是教师.这个阶段的片区共同体教研中,应收集教师最迫切需要解决的问题,以片区共同体的形式进行集体研讨,让教师“我的教研我做主”.如果发现共性的问题,教研员就打通各个片区,开展全区性的联合教研活动.
活动流程：
例如尼山片区以“高年级语篇意识和语用能力”为主题,以“多层面、多角度”诠释小学英语语篇教学模式的内涵,承办片区打通教研活动.活动期间,柯城区“教坛新秀”姜老师执教《PEPBook5Unit3Storytime》,省优质课一等奖获得者汪老师执教《NSEBook7Module3Unit2I’vegotahobby》.两位教师以不同&
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