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关于初中语文如何备课的理论及相关的论文有很多,这些我们也可以轻而易举地从各种信息库中获得,但是我们如果仔细地去考察一下备课的具体情境,它的每一个步骤在课堂上的实现情况,就会发现有一种极为重要的因素似乎被忽略了.那就是在教学过程中的即兴性,它的外在形式是在课堂上突然出现的紧急状况,比如说,学生突然提出一个貌似荒唐的疑问,或者说,老师遭遇到备课中不曾遇到的想法；而这种东西的本质,其实存在于互动中,在学生方面是一种自我发现的成分,在老师方面是一种危机处理的反应,这样的行为和状态才直接影响到教育前景的广阔和深度,如何在不断的变化中找到适合的角色和表演层面,便是一个教育者真正要面对的问题,这也是站在受教育的角度,为之负责的关键问题.

我们所看到的备课过程其实相当的硬化,没有灵活伸展的张力.一个老师从接触到教材,到熟悉教材,再到考虑上课的教学步骤和作业设置,都是相当被动的.他把自己放到一个没有多少能动地位的角色上,或许这从一定程度上可以提高教学的成绩,却往往使老师提前衰老,失去生命的激情.特别是在一条模式化的道路上走得越远,对自己和教学本身的盲从就会越深,甚至有时候新的情况来临的时候,会出现抵制心理.这在老师的身上是不应该的,但却是现实存在的.

归根结底,老师的备课任务被束缚的太过厉害,一方面受制于学校本身的制度检查,另一方面,由于习惯了这种安排和生活,那些精心设置才可以出现的创造力反而会消失.其实在他上课之前,他对自己就太过于了解,甚至到了松懈的地步.课堂上的每一步,学生们的任何反应,都体现在一套固定的模式中了.这样,老师的角色成了一个教书匠,而学生们呢,成了一个个完成指派任务的玩偶,失去了那种对于问为什么的渴望,也就毫无自由的心灵创造力可言了.

我所见过的老师中,大部分是这样的.不是说他们本身有什么问题,而是说对于基础教育本身的反思不够.天天跟着教材走,似乎教育除了这一切,没有别的了.等到学生们把一本教材翻烂了,却往往弄不清楚它究竟说了什么.我见到一位老师,她的即时教学特点值得研究和学习.如果说一切理论的来源是实践并返归于实践的话,那么实用型方法和技巧就是关键.这位老师恰恰能执牛耳,并且到了游刃有余的地步.

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她讲的课程主题并不是很鲜明,主要以开发学生的观察力和想象能力为主.期间用到的感受的方式令人叹为观止.她讲水土流失这一章的时候,并没有在课堂上进行,也没有把课程备的天花乱坠,去讲一套彻底的理论课.在一个雨天,她把学生们带到山腰,让学生们自己去体验,山路很滑,有树的地方和没树的地方是不一样的,然后指出来,树的作用是抓住泥土,如果树被伐掉了,就会出现滑的情况.这也就是水土流失的问题.这是一个小案例,你可以觉得有点具体条件的限制,并不适合不同的教学情境.但下面这一案例,却有着很高的可仿性.

这位老师想考查一下学生们对于现实语言的调动能力,于是他没有告诉学生这节课要干些什么,这就等于把学生的脑袋给放空了,只有放空才能装进新的东西,也只有这样,好的想法才会脱颖而出.他带到教室里面一棵文竹,在花盆里面,风格独特.然后突然叫起一个学生来,问他用什么词语可以修饰它.这个学生当时就懵了.这时候另一个学生站了起来,说可以用层峦叠嶂.当然他是从文竹的形态来修饰的.接下来一个学生用的是翠色欲流.这是从颜色的层面出发的.每当一个学生说出一个词的时候,她能从理性的分类指出主要的特征来源是什么.也同时为学生们提供了更为广阔的背景来施展自己的想象.就这样,修饰的词语已经逐步从描述植物的形态转移到更为广阔的修辞类比上了.有的学生甚至用鳞次栉比这种词来解释,因为它让人想起房子的排列,而房子的屋檐又让人想到文竹的形态.

有的学生甚至想到了诗句：横看成岭侧成峰,远近高低各不同.很明显,在他眼前的这棵植物已不仅仅是一团绿色,它开始变成了一棵树,一片森林.于是这个时候,教学出现了令人意想不到的一幕,似乎以前学到的任何东西,都与眼前这件小玩意儿发生了联系.这件东西上有着言语和世界相连的秘密.人人都可以发挥自己的想象力,用心灵的自由去诠释,给予它新的意义.这便是老师在备课的时候想象不到的地方,同时老师也发现自己有了一个多么大的展示舞台,给学生一把剑,他们会带动整个江湖.学生们从中发现了更多灵活的东西,发现了诗意和美.

完美的教学课堂,会让学生们忘了他们在上课,忘了自己在接受教育,因为他们才是主角,生活需要他们亲自体验.老师只是一个引路人,功成身退.这一切可以实现的方式,不应该因为模式化的教学而被磨灭掉.老师们也同样需要施展自己的天分,创造出一种即时性的氛围,这样的工作便让

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