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素质教育方面有关论文范文参考文献,与素质教育已走了多远相关毕业论文格式
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摘 要：素质教育的理念与践行的差距,我个人认为是评价方式不够完善,特别是非统一测试学科的评价制度很不健全.急呼吁教育者探讨适当的评价制度.
关 键 词：素质教育；阻碍因素；评价制度有待改善；简单探讨
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）-09-0121-01
“作为一名一线的教育工作者,要学会反思.”这是我常听教育专家们的一句话.是的,每堂教学课堂下来进行反思,对老师的教学是一种非常有利的提高教学质量的方法.同时,我觉得这个方法拿来反思一下当前我们践行的国家提倡的素质教育理念也是非常有用的方法.现就我个人理解的角度来回顾反思一下我们的素质教育践行的程度：
一、素质教育理念的提出及其发展
“素质教育”一词是在上个世纪80年代到90年代被提出来的.1985年召开的全国教育工作会议,中央颁布了《关于教育体制的决定》,在《决定》中提出了素质教育的目标：提高全民素质!
1994年6月,中共中央、国务院召开了第二次全国教育工作会议,提出各地要抓素质教育改革试验区.
1997年10月29日,国家教委颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》强调：“在中小学全面贯彻国家的教育方针,积极推进素质教育,已经是摆在我们面前的刻不容缓的重大任务.”由此,掀起素质教育实践的区域性高潮.
1999年,国务院批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》,明确提出,实施“跨世纪素质教育工程”,整体推进素质教育,拉开了素质教育从典型示范转向整体推进和制度创新的序幕.
2001年,经国务院同意,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,启动了新一轮基础教育课程改革.
二、素质教育理念与考试评价制度的挤压产生的阻碍因素
1.知道理念是对的,明白应该转变观念
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2.现实的阻碍因素,急待解决评价制度
基础教育观念、人才培养模式、师资队伍建设等都在推进.然而,评价制度就有待商榷,一些地方和部门,大会小会也喊素质教育,而到了期中、期末,包括常年的评先争优、评职晋级、奖惩等等,都以学生的考试分数作为衡量班级和教师的唯一依据,或是比重远远超于非考试学科成绩.教学质量仍旧是主要看学生期末统一测试学科成绩,相关主管部门考核某所学校也仍旧主要看升学成绩.每期每学年评价一所学校也主要看各年级学生的统一测试学科成绩,以统一测试各科成绩来排序,这是很不科学的.同时也让我们的教育工作者们的素质教育观念不得不舍弃,因为老师们并不是圣人,也要养家糊口.特别是当今的绩效工资政策极不完善,绩效的目的是为了提高教职工的积极性,奖励那些做出出色贡献的人的.然而,由于教育这个行当它不是一个工厂制作物件,物件有一定的规格,很容易比较,而教育面对的是各色各样的复杂的对象——人；学科也存在着不同的特点.因此评定就更不容易,统一测试的学科倒是还用以前的分数能相对的看出成果,非统一测试的学科就太难把握标准了.故许多地区就只能以统一测试的学科标准的平均数来衡量音、体、美等非统一测试学科,不管非统一测试学科上好上坏,甚至不上（上这些课时就去帮着统一测试学科检查作业,为学校提高考核质量,还卖了人情,或是让学生“自由发挥”）,反正都是平均水平了!统一测试学科的用尽全身力气又能比平均多不了多少,于是乎老师们心灰意冷,都想上非统一测试学科,孩子们在校园里仍旧是一色的为了考试而读书!难以充分挖掘出自己的潜力.都说知识是学来的；能力是练来的；品德是修来的.当前的教育实质仍只注重了第一个.
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三、急需全面评价教育教学质量策略
要推行素质教育,要衡量教学的成绩,就必须要全面考查,综合衡量评价,纵观当前的素质教育配套改革,这方面还很不配套素质教育.
1.改革考试制度,全面施行素质教育
不管怎样,笔者认为我们要从培养学生的能力方面着眼,而不是培养“考试机器”.这个问题已得到有识人士共识,但如何实施,却大有学问.
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素质教育应该反对把考试分数做为衡量学生和老师的唯一标准.
2.特别要重视和探讨非统一测试学科的考核方法
从教育的角度来看,使受教育者在德、智、体、美、劳等诸方面得到生动活泼地发展,并非是要求学生去全面地平均地发展.所以,当今对学生的评价制度,特别是义务教育阶段的评价学生的制度急待改进,不能仅仅只看或重看学生的统一测试成绩,非统一测试科目也要出炉统一考核方法才行,这样同是对教育工作者的公平与全面.
总之,要衡量教育教学的成绩,就必须要全面考查,综合衡量评价,必须要有经过全体教师通过的综合评价标准.教师是人类灵魂的工程师,是通过国家的正规渠道培养万里有合法手续的教育界人才,是持有上岗证的知识分子.既然如此,就要受法律保护,就要大胆相信他们,放心的使用他们,全面准确地评价他们.这样才会调动教师的积极性,素质教育才会落到实处,走得更远.
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