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中图分类号：G420

如何促使教师转变教育理念,转变教学方法,适应新课改的需要是当前学校面临的一项重要工作.校本教研是促进教师专业发展的必由之路.我校非常重视校本教研工作,在工作中注重做实做新,以校本教研助推教师专业发展上取得了一定的成效,现总结如下：

一、以课例为载体,促进教师专业发展

课堂是教师专业发展的主渠道,是反映校本教研成败的窗口.我校将解决教师在课堂教学中遇到的难题作为校本教研的关键,在实施中,以课例研讨为载体,围绕课前、课中、课后,抓实五种课例,同伴互助促教师专业发展.

（1）推门听好“常态课

（2）群力打磨“精品课”

（3）师傅听好“跟踪课”

（4）专题开展“研讨课”

（5）抓好教学“比武课”

（6）（一）以制度确保课例研究的顺利实施

（1）各备课组教研活动围绕“课例研究”开展：除了备课组自行组织的小规模的课例活动,学校每学期都要进行以年级备课组为基本组织形式的大型的“同课异构”活动,50岁以下的任课老师都要参加,无故不参加的,视为常规检查不合格.这样用制度来约束每个老师每学期至少要讲一次课,在讲中发现自己的不足,在同伴互助中去提升自己.

（2）所有课例活动,采取“讲、说、听、评、思”的方式进行.上午讲课,下午最后一节评课,评后一周内还要写出反思或教学设计,上传至个人博客.没有互助、没有反思就不会有提高.这样的讲课也就流于形式了.讲课重要,评课、反思更重要.每次评课,年级主任、分管业务领导都要参加,每个人都要发言,在评说优点的同时至少要提一点不足,杜绝人云亦云,随声附和；杜绝老好人思想,敢于向经验、权威挑战.分管领导开诚布公,做评课的表率.卜丽勤老师在博客中这样写到“天天听课,天天被听课,不知道什么时候是个尽头.可回过头想想,正是这样一次次的听与被听,自己每天都在提高.仔细想想,真的是这样,寸有所长,尺有所短,每堂课都有它闪光的地方,多看看人家的优点,多反思反思自己的缺点.听,要抱着学习的态度,抱着欣赏的态度.被听,要有平和的心态,要有感动的心情.那么,听课也好,被听也好,恐怕就真的是件双赢的好事了.当听课与被听课成为教师自觉自愿的的一种交流形式,教师个人的专业成长也就指日可待了,教师的幸福指数也就逐日飙升了”.秦霞老师在博客中这样写到：“在评课过程中,在自己畅谈自己的想法,听取同行们的观点后,我真切的感受到‘同课异构’这种研课形式的优越性!它可以促使我们每个人静心想出自己的上课策略,思考该如何更好的让学生掌握各知识点.又可以促使我们进一步的把握编者的意图,挖掘教材内容所对应的课标要求.应该说这样的研课评课对每个人都会有启发,如果能用这样的方式来研讨我们的每一节课的话,相信我们的水平都会有大的飞跃与提升.”骨干教师胡善芬老师在反思中写到：“今天下午听刘校长评课,过瘾.‘预设多于生成’就这六个字,竟然把自封为‘老人’的自己一直蒙在鼓里,不是不知道,不是不追求.但却竟然,迷失在自己精心打造的神话城堡里.‘听君一席话,胜

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（3）各备课组的课例研究以“小课题研究”形式展示课例研究成果.为了提高实效性,我们摒弃了传统的人人必须有市、校级课题的做法,实施小课题带动战略,即教师的课题基于学校,基于教育教学实践,在实践中发现问题,研究解决问题,随问题而研究,随感而发,从而解决问题,得到提高.如：八年级物理组、数学组、生物组开展的“问题式导学案编制”,引领学生自主学习,收效很好；物理组实施的“小专题训练”,重点突出,入木三分,能够很好地突破学生学习中的重点、难点,讲义少而精,很受学生的青睐,练习效果也是非常明显；厉永生班主任的班级文化建设“青春励志树”搞得有声有色,在全校推广；七年级语文组搞的《作文教学如何与阅读教学相结合》,有效地拓展了学生的视野等.现在,小课题研究已经成为老师们自觉的研究行为,真正做到了人人有课题,处处搞研究,人人有提高.

(二)搭建多种交流平台,浓厚校本教研氛围

教师的专业发展是一项长期工程,单纯靠讲、评、思一节课远远不能满足发展教师的目的.它需要慢功夫,需要日积月累.学校积极搭建多种交流平台,为老师们提供互助交流的展示平台,拓展了互动交流的时间和空间,使校本教研无处不在,无时不研,让老师们不由自主地融入到校本教研的氛围中,有效地推动了教师的专业发展.

1.扎实开展“教学漫谈”

为了能够及时地分享一线老师们在自己的课堂教学中的经验、解决课堂教学中遇到的困惑,“教学漫谈”不失为一种很好的交流平台,让老师们面对面畅谈自己的经验和困惑.

2.用好信息平台、教研群,同伴互助打造教师专业发展共同体

由于受时间的限制和其他活动的冲击,学校统一组织的教研活动开展的次数每学期最多1-2次,同时感觉参加漫谈的老师毕竟是少数,多数老师并没有机会发言.如何让全体老师都参与进来,我们又想了很多点子,先后设立了学校信息平台、创建教研群,这些平台不受时间、地点的限制,学校领导、任课教师可以在平台上、群中随时随地随感而发,它的时效性很强,不需要长篇大论,有时一句话就能耐人寻味.

3.专家引领,使“他山之石可以攻玉”

“请进来、走出去”是更新教育理念、改进教学方式、提高教学技能的一条捷径.为使教师在课改中少走弯路,在积极参加上级安排的通识培训的基础上,我校抓住一切机会选派骨干教师外出学习,开阔视野,增长才干,充分利用好教研员视导检查之机,零距离指导教学实践,解决困惑和疑难,迅速提升专业素质.

(三)加强校本培训,引导教师专业发展

自主研修是校本培训的主要方法,我校鼓励教师利用一切可以利用的条件展开自学,阅读教育教学刊物、教育专著、中外名著,上网浏览各种信息、查阅各种教学资料,引领教师由“外培”转向“内培”,促进教师自我完善、自我发展.（1）充分发挥图书在教书育人方面的重要作用,教科处每学期向教师推荐一些教育名著,供老师们学习借鉴.如：上学期为老师们购买了《做一流的教学能手》、《给教师的100条建议》,这两本书实用性、操作性很强,老师们非常喜欢,受益匪浅.（2）通过校园网络平台学习一些优秀的文章、剖析一些案例反思自己的教学.（3）充分利用年级组、备课组研讨时机,观看有关课程改革教科研、教育理论等多方面的光盘、录像等资料,以丰富广大教师的知识阅历.有了以上的理论学习,教师就不会成为“时代的落伍者”,成为教改的“局外人”.观念跟进,则会使教师明确教改方向与目标,不断增强自己的理论修养.学校则通过不同的形式检查与反馈,将这项工作落到实处.我校要求教师人人写教学反思、教育叙事,定期组织经验交流会,每学期召开一次读书交流会,交流学

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