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关于生命教育方面论文范文,与高职院校生命教育课程的构建相关论文范文
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【摘 要】大学生漠视生命的事件引发了社会的高度关注.在高职院校突出导向和技能学习的教育模式中,对学生生命关注的缺失更是严重.学生的生命状态更是让人担忧.从生命教育的课程目标、课程体系的构建和课程实践等几个环节提炼对高职院校生命教育的有益经验.
【关 键 词】高职院校；生命教育；课程构建
中图分类号：G718.5
近年来,大学生漠视生命的事件频繁出现,引发了社会的高度关注.在高职院校突出导向和技能学习的教育模式中,对学生生命关注的缺失更是严重.学生的生命状态更是让人担忧.高职类大学生是大学生族群里不容忽视的一部分,对高职大学生开展生命教育成为摆在教育工作者面前的重要课题.
高职院校生命教育课程的构建是生命教育得以实现的核心环节.针对当前高职院校生命教育的中存在的问题,展开高职院校学校教育的改革应从生命课程体系、课堂教学的构建以及师资队伍的建设三个方面展开.
一、生命教育课程体系的设计
高职院校生命教育课程体系的设计将围绕高职院校生命教育的内涵与特征为核心,从课程的理念和目标、课程内容的选择与组织,课程的实施以及课程的评价几个方面来开展.
1.生命教育课程目标的设定
高职院校生命教育必须在生命教育课程目标的导引下来实施.目前,针对高职院校整体的教育培养模式,其本身的课程目标体现出注重知识系统的整体性和学科结构的完整性,不注重学生个体生命完整性的特征.生命教育在高职院校生命教育课程目标的设置中所占比例欠均衡,具体表现为过于偏重学生的自然生命,轻视学生的精神生命和社会生命.例如,在目标的设置中对情感态度价值观以及社会适应能力培养的份量过少.虽然,高职院校从总体的教育目标表述中一直强调“全面发展”、“一切为了学生”等等,“以学生为主体”及“全人”等与生命教育相符合的教育理念,但在课程目标的设置上,很少将学生个性生命的差异性融入课程目标之内.
高职院校在课程目标中设计生命教育内涵的表述上,体现出抽象和宏观的特征.目标的表述关系着课程实施的全局,制约课程实施过程,决定课程评价的展开.抽象而宏观的表述往往导致课程实施流于形式.尤其是生命教育课程本身内容的抽象性质,需要具体分层次的目标指引.因此,高职院校在生命教育课程目标的表述上,应从生命教育的三个层面,即自然生命、社会生命及个体生命出发,分层次表述.
2.生命教育课程内容的选择与组织
目前高职院校的生命教育课程内容的体系结构还不稳定,通常是针对突发事件选取内容.在课程的选择与组织上的缺乏规范性和计划性,体现出高职院校对生命教育的重视不够.
2.1课程内容的选择
结合在课程内容选择上的原则,高职院校在对生命教育课程内容的选择以生命教育的宗旨为核心围绕自然、社会及个体生命三个维度来决定课程内容.
自然生命维度的生命教育课程内容涉及到保存和发展生命多个方面的知识.主要涵盖意识生命自身以及保存生命安全和发展的知识.意识生命包括懂得生命的起源和本质等,保存生命安全是使学生对身体安全和心理安全的维护和关怀意识的养成,以及生命保护常识与技能的习得等方面的知识.生命发展指懂得在现有的生活中如何更好地生活,懂得反思生命.通过对社会生命关系的理解与体认的学习中,学会欣赏、尊重、宽容、学会共同生存.具体内容涉及学会与自己和他人交往以及学会在环境中生存的相关主题.这个层面的生命教育课程内容着力点在使学生认识到生命暴力,有自杀、伤害他人的生命等；在个体生命维度,生命教育课程内容包括对个体生命的情感态度,以及对生命价值的追寻.对个体生命的个体生命的发展动力是情感态度,生命发展离不开对生命的热爱,只有热爱生命的个体才会珍惜生命、尊重自己和他人的生命.对生命的热爱是最为重要的生命情感与态度.人对生命的敬畏感是热爱生命的一个重要体现.生命教育课程引导学生理解生命的尊严和神圣,激发学生对生命的热爱.生命教育应让学生经由爱学会让学生热爱普遍的生命,对个体生命价值的追寻,鼓舞学生走向光明人生的信念.
2.2课程内容的组织
在课程内容组织上,考虑如何将生命教育的宗旨融入到课程当中是最为关键的环节.一般而言,生命教育的课程内容的组织形式有渗透课程和单一课程.渗透课程是将生命教育基本内容融入到各门课程教学中,通过各科教学渗透式地实施生命教育.单一课程将生命教育的基本内容编制为独立的系统课程体制.单一课程组织形式可以将生命教育的基本内容系统、完整地呈现.它考虑高职院校学生群体的年龄及心理特征,将生命教育的课程内容按年级、学期等形式划分层次和单元的形式组织.单独开设的生命教育课程是高职院校开展生命教育比较理想的选择,也是在生命教育不受重视的背景下最好的强化突出的方式.但是,单一课程的生命教育内容组织形式容易导致生命教育形式呆板.尤其是在高职院校以技能培养为根本目的的课程体系中,单独开设的生命教育课程可能落入形式化的教学.
渗透式课程组织生命教育课程内容可以使学生从多个角度学习,学生可以选择学习的维度和方式思考生命问题.生命教育需要各个方位的配合,学校教育从不同学科、不同专业背景教师的身上加强对学生的生命教育,有益于引导学生认识生命问题.但是,这种课程组织缺乏连贯性,需要全校教师的相互协调.教育的效率低于单一课程的组织.此外,这种课程组织形式对教师的要求很高.在各科教学过程中,教师如果不懂得如何将生命教育与学科结合,渗透式就变成了拼接式.这样反而增加了学校教育教学负担,愈加远离了生命教育的宗旨.
在具体组织课程内容时,第一应该考虑的是内容的衔接性.课程内容在不同学龄阶段要具有连贯性,且要建立在学生已有经验基础之上展开.第二,应考虑课程内容呈现形式的多样性.各种课程设计形式都各有利弊,应在高职院校内结合起来实施.最后,高职院校组织生命教育的课程内容时,结合学校和家庭的资源、学生的现实情况、生命教育课程的目标及具体内容,采用多种形式相结合的方式来呈现课程.学校经过分析内、外部环境,确定本校生命教育课程的目标,选择并组织生命教育课程的内容,完成了生命教育课程的设计.根据高职院校目前的实际情况,可以将渗透性和单一课程各有自己的优势结合起来实践生命教育.3.高职院校生命教育课程评价
课程评价是判断课程目标的实施的程度,是通过系统收集学生的相关学习行为的资料,通过对这些行为进行分析处理后,根据课程目标预设标准判断的过程.课程评价可以为新的课程提供建议,以增进教与学的水平等.生命教育课程注重生命情感的体验及生命价值、生命意义的追寻.然而,由于我国教育体系中认知本位教育的影响,课程评价基本上通过评价学生的学习结果,外显的行为方式来判断课程的优劣.这种固定模式极其容易引导生命教育的课程评价偏向远离生命教育宗旨的方向.因此,高职院校的生命教育课程评价应尤其注意知识本位的课程评价的影响.知识本位的课程评价适合于一定时间内掌握部分系统知识量的评价,不利于人的终身发展.生命教育课程关注生命的价值、意义、关注学生的终身幸福的,学生的学习成果大多是内心的体会和超越.总的来说,高职院校的生命教育课程评价以生命教育的宗旨为核心,强调体现真实性的评价,使学生有更多机会在“真实生活”的情境中展现他们的学习成果.在评价的形式上,应该尽量避免将教育结果进行简单化处&
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