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学生相关论文范本,与范读,不只是朗读的范例相关论文答辩开场白
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摘 要：课文范读,有利于学生纠正读音、入文悟情.在教学过程中,进行课文范读应从学生“学”和“悟”的角度出发,从文本出发,从课堂的生成出发,因生而异,因文而异,因时而异,激荡起文本与学生的情感共鸣.注重范读的情境性、辅助性和交互性,引领学生读出意思、读出意趣、读出意味,最终读出意蕴.
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关 键 词：课文范读情境性交互性辅助性
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0204-01
朗读是语文教学过程中一项重要的活动.语言学家徐世荣这样形容：“有了语音,书面语言才有了活力,有了跳跃着的生命.”朗读将文本语言转化为有声语言,是儿童对文本领悟和表达的一种外显形式.因此,语文老师特别重视对朗读的指导并常常采用范读的形式来提升学生朗读水平.由此引发的争论也不绝于耳：是不是每堂课都需要范读?究竟是由教师亲自范读还是采用音频式或视频式的范读?范读应放在课始、课中还是课末?
笔者认为,在这样的争论中,课文范读的行为往往被简化成了朗读的范例.范例,现代汉语中解释为可以仿效的事例或典范的例子,这无疑是对课文范读的一种曲解.课文范读不是固化的程序,作为课堂中的一种教学行为,它应从文本出发,从学生“学”和“悟”的角度出发,从课堂的生成出发,因生而异,因文而异,因时而异,激荡出文本与学生的情感共鸣.
1基于情境,即时观察,把握范读时机
语文课堂上的朗读不是独立于课堂之外的,它与课堂是密不可分,相辅相成的,范读也是如此.当范读融于课文的情感基调中、融入课堂的整体情境中,学生体悟文本、内化表达的过程将会事半功倍.
范读应因文而异.根据不同体裁、不同情感基调的文章灵活机动地把握范读的时机.如经典诗词,因作品的年代离学生较远,文本内容对于学生来说比较晦涩难懂,语言方式也与现代文章大不相同,学生阅读体悟时难以深入.但经典诗词经过历史的传承,无数文人墨客的解读与揣摩,它的情感、意蕴已是大家所熟知的,许多朗诵名家都诵读过这些诗词,为我们提供了精彩的范读材料.对于此类文章,我们可以将名家的范读放在课始,让学生未入其文、先闻其声,带来听觉和心灵上的双重冲击,奠定情感基调.学生在体悟文本时将会不知不觉地回想起那或激越、或豪放、或愉悦、或悲怆的诵读,对文章的涵咏、诵读也将置于文本的整体情境中进行.而散文、童话、小说、现代诗这些体裁的作品,学生并不陌生.在引领学生阅读此类文本时,就要注重让学生自己去体悟,读出自己的独特感受,不应过早呈现范读,以免束缚儿童思维触角的延展.正如教育家裴斯泰洛奇所说：“朗读教学的主要任务不是积累朗读技巧,而是引导学生经历真实的情感体验.”学生的个性化的体验将会给他们的朗读带来多元的表现方式.此时,教师应本着“不愤不启,不悱不发”的原则,只在学生朗读未达、表达处于瓶颈时以范读予以点拨,帮助学生将对文本的独特感受呈现出来.
范读还需应课堂生成而异.同样的文本,不同的教学风格、不同的学生、不同的课堂气氛都会对学生的领悟和表达起着制约作用.每次课堂都是新的,教师不应以既往的经验来代替课堂上的现实情境,而要即时观察,及时点拨.或许,此时的范读并不需要整篇、整段地进行,只需在关键处加以提示、点拨,有时一个词、一句话就足以为学生拨开眼前的迷雾,推动他们达到更高的境界.于永正老师在教学《小稻秧脱险记》时,为帮助孩子理解“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”等词语,灵活采用配乐范读的形式,引导学生像自己一样深情并茂地去读.在这一过程中,学生不知不觉进行了充分诵读,感悟自然更深切.
2基于儿童,多维互动,推动分享提升
马卡连柯曾指出：“教师永远是儿童模仿的典型.”一直以来,范读的主体就老师或者名家诵读音频材料.在这一过程中,儿童一直处于被动接受、模仿的状态中.长此以往,一些学生往往会认为朗读训练和展示是老师的任务,没有完全投入到探究文本、感情朗读的状态中,在交流展示和生际互评时他们也未能真正去用心体会同伴的朗读,出现“短板”现象.在这种的情境中,学生处于“漂浮”状态,范读所起的作用也是有限的.
基于儿童的范读,意在分享,达成情感共鸣.教师并不是课堂唯一的主体,儿童才是课堂的主角,范读亦是如此.有人说：“儿童不仅具有语言的本能,还有文法的本能.”相信儿童,将课堂还给儿童,关注儿童究竟“学会”了多少,唤醒他们对文本潜在的感觉.采用分享交流、生生互助的方式,引导班级中语言感悟能力强
学生相关论文范本
基于儿童的范读,关注习惯,实现多维交互.多维交互式的范读不论是进行“师――生”的单向循环,还是小组内范读交流或组际间集体交流,都要关注学生倾听、思考、交流等习惯的养成.范读不只是形式,而要切切实实地帮助学生走进文本,提高朗读水平.在这过程中,引导学生注意倾听范读并思考：怎样才能读出真情实感?怎样通过朗读表现人物的内心?等在这样不断思考的过程中,学生对文本的领悟必将更进一步.在此基础上,引导学生进行交流,实现思维的碰撞,这样,学生对文本的体悟、对朗读方法的掌握才能走向深入、走向全面.
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关注儿童的基点,巧妙运用范读,引领学生潜行于文本之中,指导学生读出意思、读出意趣、读出意味,最终读出意蕴,学生将在语文课堂中获得生成的体验,收获成长的喜悦.
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