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(五)不断丰富教学模式

根据课程性质和特点,在教材建设、教学形式、教学方法、教学手段、教学考评方面建立多维度立体化的教学模式.

第一,有学者根据思政课的教学环节设计出了相应的教学模式,包括教学方法模式、实践模式、考核模式等.其中,教学方法模式又包括主题教学法、案例教学法、双主体互动教学法、社会实践教学法等.

第二,有学者提出“四进四出”开放式的教学模式,即传统文化进课堂、大学精神进课堂、企业家进课堂、名师教授进课堂,以及走出课堂进实验室、走出课堂进社区、走出课堂进乡镇、走出课堂进企业.这种教学模式将思政课理论教学与学生的素质拓展、科技创新、实习实训等实践活动相结合,较好地解决了思政课理论教学和实践教学相统一的问题.

第三,有学者指出社会消极因素和负面影响是许多大学生对思政课课堂教学产生抵触情绪的重要原因,因此要实施动态的主体性参与教学模式,通过定标——启趣——激思——导评环节调动学生学习思政课的主动性、参与性、创造性.

第四,有学者积极探索思政课实践教学社区化的教学模式.思政课实践教学的社区化模式指高校充分利用社区育人优势,把社区作为思政课的实践教学基地,在社区开展实践教学活动,通过社区的实践教学活动来促进大学生的成长.城市社区是社会的基本单位,是城市经济、文化建设和政治稳定的浓缩体,因此大学生可以通过参与社区实践活动,在做中学,在学中做,增强社会责任感.这对于促进大学生道德素质和法律素质的提高以及社区和谐快速发展都具有十分重要的现实意义.

(六)改革考核方式

考核是教学的最后环节.有学者提出,学生的健康成长是思政课教学评价的根本标准.要改变传统课程评价方式,以评促教,促进学生个人成长.有学者将学生的成长报告作为思政课的考核方式,要求学生报告真实的成长问题.成长报告要有真实的情境、理论背景和理论分析,还要有现实问题与思想困惑的解决,这样能促进学生形成积极的人生态度.也有学者提出思政课考核可采取平时考核与期末考核、学生考核与教师考核、学生自评与学生互评、能力考核与知识考核多方式相结合,并提出了百分制考核细化标准.还有学者提出思政课考评要体现多元化、多角度、全方位和知行统一的特点,要有可操作性,并设计出了包括2～3次课堂小测验、课堂演讲或辩论、课后作业、课堂表现、实践考核、优等生免试制度等在内的一整套完备的考核细则.

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2001.

[2]霍丽娟,肖平.浅谈在思想道德修养与法律基础课程中教师的魅力[J].南方论刊,2007,（12）.

[3]张玉.浅谈增强思想道德修养与法律基础课教学的实效性——从教师自身素养的角度出发[J].湖北成人教育学院学报,2007,（3）.

[4]王蕴慧.思想道德修养与法律基础课教学方法新探[J].黑龙江教育学院学报,2008,（6）.

[5]王静波.思想道德修养与法律基础课教学改革探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2007,（9）.

[6]李凤莲.思想道德修养与法律基础课的整合与调试[J].通化师范学院学报,2007,（3）.

责编：赵东

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