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关于幼儿园论文范文素材,与幼儿家长早期识字教育常见误区相关论文怎么写

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;身更有意义.在识字教育过程中,尽量减少死记硬背的内容,提供给幼儿更多易于联想的线索,如与该汉字有关的实物、图片或形象生动的故事,让幼儿在对汉字字形感知的基础上,伴有分析、比较、综合以及推理、判断等思维活动的参与,建立形、音、义相结合的汉字认知体系.尤其值得注意的是：幼儿识字应与绘本阅读和口头语言表达紧密结合起来,除了能加深对字义的理解和提高对文字的运用能力,还能发展幼儿的思维能力、表达能力.

4.家长的早期识字教育责任缺失.在家庭教育中普遍存在的现象是：家长很乐意对孩子的教育进行投资,比如买各种玩具、图书等,或送孩子参加各种特长班,但在时间上却很少正确的投入,较少家长能坚持每天与孩子一起看书或讲述故事,进行亲子阅读.这部分家长往往将早期识字教育的责任推给老师,不重视亲子识字阅读教育.他们认为自己已经投入了大量资金,负责孩子学习是学校的事,自己不需要再花精力去辅导,因而缺少亲子的学习时间.除此以外,有些家长虽然给幼儿买了图书,却没有给幼儿创设良好的环境,如,硬件环境方面,没有专门为孩子准备的专门的书房、书橱或书桌,没有孩子识字阅读的空间场所；心理环境方面,家长因为自身没有学习阅读的习惯,未给幼儿树立阅读榜样.

分析：家庭通常是培养幼儿的阅读能力与阅读兴趣最有效的场所,家庭环境和亲子沟通的质量对儿童读写能力的发展起着至关重要的作用.有关的研究已指出父母陪伴幼儿阅读的多寡与幼儿语文及读写能力的发展有密切的关联,另外,幼儿对阅读的意愿、入学后能否成功地开始阅读等,都与幼儿在家中是否有成人陪伴阅读或为他念故事有显著的正相关.[3]台湾学者黄瑞琴研究也发现,幼儿在家庭中的阅读效果比在幼儿园好,原因主要在于亲子共读的优势.幼儿是从其周围最亲近的社会关系中学会读写的,幼儿对家长的亲昵和与生俱来的信任,是孩

关于幼儿园论文范文素材子进入识字教学的有利条件.家长经常在生活中采用适当的方式教孩子识字,如,提供给幼儿识字阅读材料、和幼儿一起进行大量的读写活动,为幼儿树立识字阅读榜样等,可以收到事半功倍的效果,促进幼儿识字阅读的发展.

二、对策探讨：多渠道更新幼儿家长早期识字教育观念

早期教育的主要对象是家长,而不是婴幼儿；早期教育的主要内容是家长育儿观念的转变,其主要形式是家长和婴幼儿的互动.只有提高父母的素质,才能提高家庭教育的质量.[4]以上的分析显示,在早期识字教育方面,普遍存在家长对早期识字教育认识不足,理解上有偏差,以及早期识字教育方法不科学及责任缺失等问题.而家长的识字教育理念偏差、识字教育方法不科学及责任缺失,与家长自身观念落后有关.要改进与更新家长的识字教育观念,需要幼儿园及社会通过多途径、多渠道的共同努力.

1.充分发挥幼儿园对家长的引导作用.家长不是专业的教育人士,在幼儿识字教学方面可能会存在有不当的观念.我国的《幼儿园工作规程》中也要求,“幼儿园应主动与幼儿家庭配合,帮助家长创设良好的家庭教育环境,向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识.”[5]幼儿园应充分利用自身的资源,通过多种方式、途径更新家长早期识字教育的观念,指导家长早期识字教育行为,充分发挥幼儿园对家长的引导作用.如,在识字理念方面,通过召开家长会、在宣传栏张贴有关早期识字教学理论的文章,强化家长的早期识字教育责任感,帮助家长形成科学的早期识字教育理念；在识字方法方面,通过开展幼儿园亲子阅读活动,具体指导家长合理选择识字阅读材料、科学创设家庭识字阅读环境和提高亲子识字阅读质量等；在长期指导咨询方面,教师可以与家长一起制定阅读教学计划,尤其是在假期,与家长配合共同做好幼儿识字阅读的指导工作等.

2.充分发挥社会宣传对家长的促进作用.家长具有科学的早期识字教育理念、在日常生活中用丰富的语言与孩子交流,鼓励孩子识字阅读,对孩子的学习寄子适当的期望等都会促进幼儿识字阅读能力的发展和学习能力的提高.然而,家长的科学识字教育理念与方法不是仅仅靠幼儿园单方面的努力就可以达到的,还需社会各界共同关注与宣传,充分发挥社会宣传对家长早期识字教育的促进作用.如,通过电视、报纸、网络媒体宣传的方式,或现场讲座宣传方式,向家长提供相关的教育培训,告知家长科学的早期识字教育观念,帮助家长认识到在哪些方面可以如何给幼儿以指导.

3.家长应提高自我学习能力,更新观念,避免短视行为.“家庭教育成败的关键是家长的自我教育.”这句话被越来越多的事实所证明,被越来越多的人所接受.在知识型社会的今天,家长应树立终身学习的理念,主动学习育儿知识（尤其是科学早期识字教育的知识）,以科学的知识、方法来武装自己,指导自己的教育行为.家长可以通过网络、媒体、与幼儿教育工作者交流等各种途径,改进与更新自己的识字教育观念与方法,避免短视行为.同时,家长也要积极参与到幼儿识字阅读教育过程的各个环节中,包括以身作则的个人识字阅读,在家里创造合适的识字阅读物质和心理环境,循序渐进地引导孩子接触图画和文字等.

参考文献：

[1]刘晋斌,肖晶.学前识字量与小学语文成绩的相关性研究[J].上海教育科研,2007,（3）.

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2005,（1）.

[3]Wu,H.L.（1989）Literacyfacilitationpakage.JournalofYouthandChildWelfare.

幼儿家长早期识字教育常见误区参考属性评定
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