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关于学科教学论文范文数据库,与教育游戏应用于学科教学的现状与问题相关发表论文
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;体教学过程中利用教育游戏教授知识,从而产生了一系列效果或发现了一些问题,然后基于教学案例分析加以讨论.教育游戏在教学过程中的应用大致分三种情况,即在课堂教学过程中使用、在课后练习中应用和在课外拓展中应用.例如在《例谈教育游戏在小学数学课堂教学中的应用》一文中,[6]教师把小学数学课堂上如何使用教育游戏的具体步骤进行一一陈述,教学过程中使用了“龟兔赛跑”（情境教学）、“几时几分”（知识练习）、“勇登高峰”（课后拓展）等游戏软件,并取得了良好的教学效果.2.基于理论分析探讨教育游戏在学科教学中的应用模式
教育游戏的基础理论研究主要集中于探讨教育游戏的概念、特点、属性、类型以及教育游戏的设计与开发原理等问题.基于理论分析来探讨教育游戏的学科应用问题,包括如具体学科教学中使用教育游戏的需求调查和可行性分析、课堂游戏化教学的基本应用模式和方法、基于游戏的教学策略和教学形态探究等.例如《教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究》一文,作者在总结分析一些在线教育游戏资源的基础上,指出教育游戏只是一种辅助课堂教学的新型手段,并提出了在线教育游戏如何应用于传统课堂教学的应用模式等.[7]
3.基于教学经验探讨教育游戏在学科教学中的应用设计
教育游戏按照媒介形式,可分为单机版、网络版和在线型教育游戏；按照教育目标差异,可分为知识类游戏、益智类游戏、策略类游戏、技能类游戏和情境型游戏等.[8]在教育游戏研究基础上,一些研究者开始探讨游戏教学的应用设计问题.如在具体学科教学过程中,教师如何基于自己的教学经验,采用适当的游戏形式来实施教学活动,以达到课程预定的教学目标.教学游戏的应用设计主要分为两类,一类是教学过程中对各类教育游戏的使用方案进行设计,另一类则是针对某学科的教学内容,直接参与教育游戏的开发设计,包括内容选择、形式设计、情节设计、关卡设计等.
4.自主设计开发教育游戏并开展相应的教学应用研究
针对具体学科的具体教学内容研发教育游戏程序,一般体现在硕士论文的研究工作中.教育游戏设计的目的就是为了应用于具体学科中辅助教学,设计者应该以游戏任务促进学习为核心,这就要具体分析学科教学内容、教学目标和教学对象特征等.如游戏中嵌入知识性内容的时机和形式、游戏学习的情节和挑战性目标的设置等,都是教学游戏设计的重点.游戏设计的结果要实现教育性和游戏性的融合.在激发学生兴趣的同时,教育游戏应该促使学习者加深知识理解并能诱发深度的自我思考.例如《基于“中国近现代史纲要”课程的教育游戏的设计与开发》一文,[9]以虎门销烟为题,设计开发一款小型角色扮演类（RPG）教育游戏,其情节设计、角色设计和道具设计等都围绕历史教育的主题展开,并且注重知识性学习和情感性学习,充分体现了游戏的教育价值.
四、教育游戏在学科教学应用中存在的问题
“寓教于乐”一直是教师追求的教育梦想.教育游戏的娱教优势,同时也是娱学的过程,这不能不引起人们对如何将其应用于传统教学的关注.但当教育游戏真正应用于具体的教学实践当中时,也带来了诸多需要思考和研究的问题,如教育游戏主题领域不均衡、内容设计不恰当、使用中容易迷航、目标单一以及不便使用等.
1.教育游戏学科应用不均衡
就研究文献学科主题分布而言,现阶段教育游戏学科教学应用较多的集中于语言类,包括汉语和英语.从文献样本统计可以发现,数学、语文、英语、信息技术等少数科目应用游戏教学已经取得了初步成效,但其他的科目无论在文献数量上还是现已开发的游戏数量上都相对较少.由于现在教育游戏应用于学科教学仅处于起步发展阶段,研究关注度依然不够,相关研究也并不成熟,这就必然导致一线教师在使用游戏软件教学时出现更多难以解决的问题.
2.教学游戏内容设计不恰当
教学游戏的设计必须针对特定的教学内容.内容设计不恰当则容易产生信息垃圾或信息污染.信息污染是指媒介信息中混入了有害性、欺骗性、误导性信息元素,对教育生态、信息资源以及学生身心健康等容易造成损害或其他不良影响.教学游戏如果内容过于单一,教师可能需要使用多个游戏来完成一堂课；而游戏中的内容涉及领域过多,则容易导致学生不能很好地吸收教学内容,反而更多地关注那些与教育无关的冗余性信息或信息垃圾,从而产生信息污染.
3.学习者容易产生迷航现象
教学游戏必须保证游戏性和教学性的功能统一.游戏的结构或功能过于复杂,使用中则易于发生迷航现象或方向漂移,最终会影响学习目标的有效实现.游戏以激发学生学习兴趣为主,其中的画面、声音、图像、互动操作等都是学生喜欢的多媒体元素.如果游戏性明显超越其教育功能的话,学生就容易关注游戏活动的娱乐形式,或是沉迷于游戏活动本身,而不能深入思考或切实领会游戏中所蕴含的知识内容或情感意蕴.4.教学游戏应用的其他问题
学科教学目标具有多维性,因此学科教学游戏的设计不仅要考虑知识性或技能性学习,也要同时兼顾情感、态度和价值观的培养,不能忽略学科教学对知识与技能、过程与方法以及态度、情感和价值观三维目标的要求.另外,学科教学游戏软件类型多样,教师应用中必须慎重选择.如果对游戏选择不当,或对使用过程把握不合理,在使用过程中不仅无助于学科课程的学习,甚至会影响教学进度或影响学生的学习效果.
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五、教学游戏应用模型与施行建议
对于一线教师来讲,其主要职责是利用游戏来促进教学,而不是花费巨大精力来设计游戏.教育游戏的设计属于专业人员的工作范畴,而如何选择适当的游戏并能有效地促进学科教学,才是学科教师应该关注的重心所在.因此,对教师而言,学科教学过程中教育游戏的应用问题就显得尤其重要.针对学科教学过程中应用教育游戏出现的问题,经过认真分析研讨,拟提出一个教学游戏选择和应用的策略模型（如图4所示）,供教师在学科教学中使用教学游戏时参考.
此策略模型是基于系统分析方法的线性分支型流程,主要包括分析教学问题、选择教育游戏、确定使用方式、评估使用效果、反馈调整修订及推广教学应用等环节.为了保障教育游戏应用于学科教学的实际效益,参考该模型选择和使用教学游戏时,一般应遵循“明确教学需求—恰当选择游戏—合理使用游戏—评估应用效果”的基本原则.
1.分析教学需求问题,明确定位游戏教学目标
教学需求是教学游戏选择和应用的根本依据.分析教学需求问题,明确定位教学目标,能为教育游戏的恰当选择及合理应用提供导向.学科教学过程中使用游戏软件,可以辅助知识性学习或技能性学习,也可以实现教学的策略性目标或情感性目标.由于学校教育的现实局限性,学生的学习生活与社会实践的联系较少,因而教育游戏的情境化特点更适于渗透情感价值与传播人文精神.游戏教学的目标定位是否明确,不仅关系到学生的学习过程和学习活动,也关系到游戏教学的最终成效.因此,根据教学需求明确目标定位,就成为教育游戏选择和应用策略的重点.
2.恰当选择游戏类型,合理确定游戏使用方式
教师在学科教学过程中选择教育游戏时,不仅要考虑符合学科特点和教学需求,也要符合学生的认知发展特征.例如小学生处于认知心理的具体运算阶段,一般适于具体事物或形象运算,因此游戏类型的选择应尽量具体化、形象化、情境化.就学科特点与游戏类型的契合而言,情境类游戏因其情节性强,比较适合人文主题的学科教学,而技能类游戏因其操
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