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作性特点则比较适合物理、化学和信息技术等学科.

游戏使用方式是学科教学设计的重要环节.教师对所选择的游戏必须有准确的把握,并拟定具体的教学活动方案.教学过程中游戏的“身份”具有多样性设计,它可被用于营设问题情境、激发兴趣导入,也可用于辅助理解知识、应用技能训练,还可用于课堂交互活动或课外学习拓展等多个环节.在游戏教学活动中,教师作为指导者或参与者,同时也是游戏教学的管理者和控制者,必须对游戏应用过程进行适当监控和指导,而不能使学生陷于娱乐而脱离了课程学习的目标范畴.

3.评估游戏使用效果,反馈调整游戏教学方案

游戏教学的过程中,教师应该根据教学目标,适时评估游戏的使用效果,判断游戏的选择和使用策略是否合理,并且及时反馈调整先前的游戏教学方案.游戏教学的效果评价可以围绕学习反应观察、知识理解考察、应用技能考核、活动过程分析和情感态度评价等几个方面进行分析,游戏教学方案的设计和实施,也可以从这些方面来设计相应的学习评价量规表使用.如果发现有效教学未能实现预期目标,则需要根据使用过程发现的问题重新修订教学方案,或重新定位目标,或重新选择恰当的游戏,或者调整设计游戏的应用方式,以便充分发挥游戏在学科教学中的应用价值.

4.总结游戏教学经验,探索游戏教学方法和规律

教育游戏应用于学科教学必须遵循一定的原则、方法和规律.教师在探索使用游戏教学软件开展学科教学活动的过程中,应该注意发现并总结游戏教学的方法和经验,并通过对问题的反思来不断总结游戏教学应用的规律.必要时,可以与具有共同意向、兴趣的其他学科教师、专家或专业游戏人员进行交流沟通,总结推广有效的游戏教学经验及应用方法,以便在更广范围内推动游戏在学科教学领域的应用.

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