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关于教育技术学相关论文范例,与“五个三结合”协同教育技术学国家级特色专业人才培养模式相关毕业论文格式
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秀的中小学信息技术教师为目标,全方位改革师范生培养方案,创建了“五个三结合”协同创新教育技术学国家级特色专业人才培养模式（如图2所示）.国家级特色专业人才培养模式
1.“知识传授、能力培养、素质提高”三结合,更新课程内容结构
设置与知识、能力、素质培养方案
教育技术学国家级特色专业的课程设置（如图3所示）,注重“知识传授、能力培养、素质提高”三结合,开展教学改革.（1）更新课程知识.综合前沿成果更新课程内容,使课程设置与普通高中信息技术课程标准要求紧密关联.例如,徐福荫、胡小勇教授参与编写了全国中小学教师教育技术能力培训教材《教育技术培训教程》,把教材内容融入到专业课程之中.徐福荫教授主编了经全国中小学教材审定委员会通过的《全国普通高中信息技术课程标准实验教科书》,培训了全国二十多个省市高中信息技术教师.徐福荫教授主讲“信息技术课程教学论”,把实验教材内容融合进本专业课程中.结合《普通高中信息技术课程标准》设置的课程模块要求,本专业相应开设了“数据库原理与应用”、“人工智能概论”等课程；结合基础教育开展机器人竞赛要求,开设了“机器人原理”等课程.（2）注重能力培养.根据《普通高中信息技术课程标准》、《中小学教师教育技术能力标准》要求,以“以生为本、知行并举”教学理念为指导,设置本专业课程群和实践创新训练体系.（3）开设人文类、科技类、创新训练类等课程,培养学生的人文素养、科学素养、技术素养和求实创新意识等.
2.“课程实验、校内实践、校外平台”三结合,搭建实践教学体系
注重学生实践能力培养,搭建了“课程实验、校内实践、校外平台”三结合的实践教学体系.（1）课程实验教学体系.建立基本型、综合设计型、研究创新型的“三类型、五层次”实验教学模式,开放、探究、任务驱动型的实验教学方法,将科研成果融入实验内容；开展实验教材建设.（2）校内实践创新体系.导师制指导学生科研,为学生毕业设计、课外科研、竞赛类立项和自主开展创新研究型项目提供支撑,建构了校内实践基地,提升实践教学质量.（3）校外平台扩展体系.建立基础教育部门、电化教育馆、电视台、企业等校外实践基地.例如,与广东省中山、肇庆等地合作建立学生校外实践基地,与广东士丹尼电脑动画科技有限公司合作共建动漫制作实验室,为学生创造校外学术交流的机会等.
3.“创新实验、课外科研、专业竞赛”三结合,强化创新技能训练
开展“创新实验、课外科研、专业竞赛”三结合的创新技能训练.（1）创新实验.以大学生创新实验项目为载体,组织本科生开展创新实验,培养学生提出、分析和解决问题的兴趣和能力,提高创新能力和实践能力.（2）课外科研.通过导师提供选题,组织本科生在课外进行科学研究活动,促进学生对学科研究方法的理解,加深学生对学科应用实践的认识,及早进入学科前沿.（3）专业竞赛.开展大学生多媒体课件制作比赛、师范生技能比赛、DV作品大赛等系列专业竞赛,找出技能竞赛与课程教学的结合点,建立课程教学与专业竞赛、创新能力培养相对接的机制,强化学生的专业技能.4.“科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合,优化教育实习环节
针对如何将本专业师范生职前培养与中小学教师教育技术能力标准要求有效衔接的问题,坚持时长一学期的教育实习,开展“科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合的教育实习模式.（1）科学编队.一种是统一编队,选拔优秀教师带队组织师范生成立实习队伍,在中小学校开展信息技术教育实习,倡导异质分组,特长互补；另一种是混合编队,将本专业师范生与其他专业师范生组队,委托实习学校全面指导,促使学科互补,形成良性循环.（2）顶岗实习.将常规教育实习拓展为多种方式相结合的顶岗实习（如图4所示）,分别与经济发达地区（广东省中山市）、经济欠发达地区（广东省肇庆市）、我国西部地区（广西壮族自治区桂林市）的教育部门合作,开展用一至二名本专业师范生顶替一名中小学信息技术教师岗位,将教师置换进行脱产培训.（3）专项训练.在实习过程中结合《中小学教师教育技术能力标准》所要求的“意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任”四个维度,以及信息技术教师的能力要求设置实习内容,通过完成信息技术学科教学、班主任、科研调查、校园信息化建设等专项任务,全面提升本专业师范生的职业技能.
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5.“专业导师、实习导师、论文导师”三结合,创新本科生导师制
从师范生入学到毕业,建立了“专业导师、实习导师、论文导师”三结合的本科生导师制,为学生提供全方位的导师指导.（1）专业导师.在校期间,学生以小组（4～6人）形式由院系分派导师,全程参与学生培养,负责学生适应大学生活、学业指导和非学业帮助等.（2）实习导师.教育实习实现“双导师制”：校内导师由专业导师兼任或其他老师担任,校外导师则由实习学校业务素质高、工作能力强、职业道德好的教学骨干担任.学生在实习单位将理论与实践相结合,并由校外导师进行考核评定,再由实习学校加以确认.（3）论文导师.实行师生“一对一双向自愿选择”和“一人一题”的办法,选题来源多样化,包括结合专业教师的科研项目提供选题、学生在实习实践中发现选题、师生共同协商提出选题等.
六、成果创新点
1.创建了教育技术学国家级特色专业人才培养协同创新平台,为国内同类专业首创
以协同创新理念为指导,突破本专业师范生培养机制壁垒,有机融合校内资源和校外创新力量,积极推进教育技术学国家级特色专业的院校协同、院所协同、院政协同、院企协同、院地协同、国际交流,创建高素质复合型人才培养协同创新平台.从而,相互拉动、整体加强、共同发展.
2.创建了“五个三结合”协同创新教育技术学国家级特色专业人才培养模式,为国内同类专业首创
以培养优秀的中小学信息技术教师为目标,全方位改革本专业师范生培养方案.“知识传授、能力培养、素质提高”三结合,更新课程内容结构；“课程实验、校内实践、校外平台”三结合,搭建实践教学体系；“创新实验、课外科研、专业竞赛”三结合,强化创新技能训练；“科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合,优化教育实习环节；“专业导师、实习导师、论文导师”三结合,创新本科生导师制；创建“五个三结合”协同创新教育技术学国家级特色专业人才培养模式.从而适应我国教育信息化发展、基础教育新课程改革、中小学教师教育技术能力培训的需求,培养本专业高素质复合型的师范生.
3.创建了“科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合的教育技术学国家级特色专业教育实习模式,为国内同类专业首创
将常规教育实习拓展到“科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合的教育实习模式.采用统一编队和混合编队两种科学编队方式,分别与经济发达地区、经济欠发达地区、西部地区的教育部门合作开展顶岗实习,设置信息技术学科教学、班主任、科研调查、校园信息化建设等专项训练实习任务.从而满足不同区域教育信息化建设需求,提升教育技术学国家级特色专业师范生的职业技能.
七、成果的推广应用效果
1.深化教学改革,显著提高本专业师范生培养质量
本成果培养了一批适应我国教育信息化发展、基础教育新课程改革、中小学教师教育技术能力培训需求的高素质复合型师范生.2007年以来,学生获得113项省级以上奖项,其中2项国际级奖,79项国家级奖；学生就业率高,主要分布在珠江三角洲地区,受到用人单位好评,促进了信息技术教育和教育信息化建设.
2.成果辐射广泛,社会反响好
本成果先后在华南师范大学校内、教育部第一批特色专业经验交流会、教育技术国际论坛暨院长系主任联席会议、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会学术年会、高等学校教育技术学专业教学指导委员会、高等教育出版社联合主办的全国教育技术学专业课程与教材建设研讨会以及东西部教育技术系主任协作会议等学术会议上进行了经验介绍和成果推广,国内外同行对本成果的理论创新和实践效果给予了高度评价,取得了良好效果.
[参考文献]
[1]徐福荫.应用现代教育技术推进教育信息化进程[J].浙江教育技术,2010,（3）.
[2]徐福荫,黄慕雄,张学波,吴鹏泽,黄碧云,付俊.加强国家级信息传播实验教学示范中心建设,促进高素质实践创新人才培养[J].电化教育研究,2010,（12）：23～27.
[3]徐福荫.改革开放推动我国教育技术迅猛发展[J].教育研究,2009,（5）：3～9.
关于教育技术学相关论文范例
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