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教研活动有关论文范文资料,与基于网络的协同教研系统相关论文下载
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的基本预备条件和准备工作,如果学校在某些方面（比如教师的信息素养或协作技巧）有欠缺,可以对参与协作的教师提供一些有针对性的培训指导.第二步,提前预告协同教研活动主题及活动任务,参与协同教研者可提前做准备,提前做好时间安排.第三步,启动实时交互的网络协同教研活动.在正式开始前,技术支持人员通过网络与参加者进行网上注册确认,网络视频、语音对讲等支持工具调试运行正常.第四步,实时交互的网络协同教研活动进行.主持人将按预先设计安排的活动内容流程组织开展网络协同教研活动.第五步,及时交流反馈.参与教研的教师,围绕教研主题发表自己的看法,对于自己的疑惑可以现场寻求他人帮助解决.第六步,活动进展报告.及时报道活动整体的进展情况,以方便场外的参与者了解协作伙伴正在做什么,了解活动开展的进度.（5）协同教研过程管理.有效的组织、支持和管理是协同教研活动能否顺利开展的关键.校际协同教研活动的成功主要取决于协作团队的交流能力、归属感和支持感.[23]因此,培养参与学校及教师的交流能力,帮助参与学校及教师建立对协作团队的支持感和归属感非常重要.
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（6）协同教研成果总结.协同教研活动开展完毕后,即可进入协同教研成果总结环节.在总结环节需要依据活动设计时的任务目标对协同教研活动进行总结性评价,同时要汇总、整理活动的成果,如教学设计方案、教学课件生成等,并以一定的格式上传到资源平台,以便于对外交流和共享.
校际网络协同教研系统比较适宜于开展校级差异化教研、小组合作研究性教研、网络互动生成性教研等.这些形式的教研活动都应在协同理论支持下基于网络平台展开,这些活动的优势体现在：一是在交互层面,活动内容与教研者要能够深度互动；二是在通信结构层面,平台提供信息汇聚机制,以方便众多信息的分类汇聚,最终形成可共享的资源；三是在信息加工层面,系统的合作建构机制,引导教研者、协作小组集体思维协同建构教研内容、改造加工尚不成熟的议题或教学方案；四是在信息加工层面,系统提供的群体思维操作,集大成者智慧,汇聚集体思维,形成智慧场.[24]
区域网络协同教研系统模型形成1.模型形成（构成元素及元素分析）
区域网络协同教研系统是以区、县以及更大范围内的教育机构、学校联盟所形成的整个区域网络协同教研系统,它是在校际网络协同教研系统基础上形成的更大范围内的教研群体系统.基于区域网络协同教研系统所处的地位,它的模型的建立要从宏观的角度、管理的角度去审视、考虑.本文从管理的层面对其模型构建展开研究.
区域网络协同教研系统是一个参与行政机构多、服务对象多的较为复杂的网络协同教研系统.从管理的角度,它涉及几个方面.第一,教研理念.包括各级领导、学校教师在如新课程改革、教师专业发展、校本协同教研、校际协同教研以及行动研究等方面的理念.第二,组织管理.包括区、县、学校、教研团队等不同层面的组织管理,如教研团队组建,技术服务团队组建,科学、公平、合理的评价机制和奖励激励机制的建立,科研成果管理等.第三,支持平台.需要有两大支持服务功能,一是资源共享支持服务功能,区域网络协同教研系统平台要有“云”思想构建资源服务平台,即形成“资源云”服务,满足区域内不同层面的各类教学研究人员的资源需求.二是应用管理支持服务功能,同样要有“云”思想构建应用管理支持服务平台,即形成“管理云”.这里的“管理云”要为教研者提供各种类型的教研工具,如名师工作室、虚拟课堂、虚拟协同教研会议工具、合作交流工具、知识建构工具、反思总结工具等.由此我们形成如图5所示的区域网络协同教研系统的基本模型.图5区域网络协同教研系统基本模型
图5所示的模型从教研理念、组织管理、技术支持等三个层面对区域网络协同教研系统进行了模拟建构.从教研理念层来看,各级领导、教师,对教育教学改革、教育信息化发展、网络协同教研、行动研究等必须要有清晰的理解和认识.新课程改革是教研的大方向,教师专业成长、自主发展则是其目的和目标,网络协同教研应是其手段,而行动研究则是其方法和路径.基于行动研究的网络协同教研活动,注重引导教师解决自己真实的、实际的教学问题,重视对问题的追踪和设计,活动主题都来自教师自己的教学实践.教师“参与”研究作为行动研究的首要特征,凸显了行动研究所鼓励的“教师成为研究者”以及教师成为“反思性实践者”的特性.[25]教师自主发展的核心机制是“教学研同期互动”,研是“教学研”三环的核心环节,连接起教与学之链.[26]从应用管理层面看,要保证区域网络教研活动的顺利运行,真正实现“以校为本、区域协作、网络支持”的教研模式,[27]离不开管理层相关单位的精心组织和协同合作.区域教育部门（区、县）教科所、教研室、电教馆等须协同合作组建教研领导团队,依托区域网络协同教研应用平台,直接带动区内各校开展网络协同教研活动.区级教研员要组织区域内的教学名师形成专家团队,以主持引领、跟踪指导各类（以校为单元,以校际协作为单元,以教研团队为单元,以主题任务为单元）网络协同教研活动的开展.从技术支持层来看,区域、县域、校本等三级网络协同教研系统平台是一个整体,是在一个平台下架构的不同层级的教研支系统.区域云资源管理、云系统管理是发展的方向.
目前国家正在引导各地将本地常规教研活动迁移到国家数字教育资源公共服务平台上来,这为以后的网络协同教研活动提供了强大的技术支撑平台.教师自己的空间也将会与平台系统的教研社区相对接,并积极响应参加与网络协同教研相结合的面对面交流活动,提高教研活动的实效性.
2.模型的基本运行流程
区域网络协同教研系统的基本运行流程主要分为四个阶段,即主题确定、教研协同体形成、主持引领协同教研、个人反思及系统形成.四个阶段的活动是属于层层递进的关系,从培养活动参与者综合能力方面来看,每个环节不是简单的重复,而是一个螺旋式上升的过程（如图6所示）.以下分别对四个阶段进行说明.
图6区域网络协同教研系统模型基本运行流程
（1）主题确定阶段.这个阶段主要包括三个环节.一是提出申请.区域网络协同教研系统是面向区域内所有教师全面开放的网络教研系统,网络教研活动的开展应是一个有序的、有组织的活动系统,各县市教研部门或学校要主持开展教研活动,要通过主持空间向平台提出申请,申请确定具体的时间和主持权限.二是主题确定.要确定采用网络协同教研的活动主题,主题的确定主要由市（县）学科教研员收集在教育教学过程中反应比较集中,需要经过实践或讨论的真实问题；主持者要及时发布活动主题的相关信息.三是活动设计.主要是内容、方法、过程及实施策略的设计.
（2）教研协同体形成阶段.教研协同体是由网络教研群体中一个个的个体或小团体,在相互信任、开放、协同支援的关系基础之上建立起来的协同体.这个阶段也包括三个环节.一是会话握手.教研者个体通过网络会话、打招呼的形式,消除网络教研群体中个体之间的陌生感,增进亲近感,建立基本的联系.同时,也影响教研者的态度,使教研者意识到教研活动即将开始.这一环节的设计可以是组建教研小组、成员自我介绍、指定组长、活动记录,等等.二是对话熟悉.通过网络交互工具的进一步对话聊天或语音聊天,使教研系统成员相互加深认识,进一步了解对方,寻访志趣相投者.三是行为适应.通过发布对他人教研观点的评论,答复别人对自己的评论以及积极主动参与主持人的引导研讨活动,增强
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