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英语听力方面有关论文范例,与中学英语听力教学的设计制约因素和教学策略相关论文查重免费
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摘 要：影响英语听力&
英语听力方面有关论文范例
关 键 词：英语听力制约因素教学策略
《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位,体现了知识本位、学科本位课程观向学生发展本位课程观的转变.这种转变将从宏观上指导和促进中学英语听力教学改革,以提高中学英语听力教学水平.
听是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容.听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子,对文章的理解能力,逻辑思维能力和概括能力,同时也是培养学生的语言交际能力.但在英语听力学习中,多数学生存在听力障碍.笔者认为,影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素,英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系,并采取适当的教学策略,才能达到听力教学的目标要求.
本文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020762684.html
一、英语听力教学的制约因素
1.听力材料.
毋庸置疑,听力材料本身的一些特征,如语速、语音、词汇和句法,以及在视觉上的支持与否等都会对听者理解话语的意义产生影响.语速过快,听者还未来得及反映,这势必影响对语言材料的理解；语速过慢,则给人以不真实的感觉,容易引起厌倦情绪.语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素.根据笔者对所执教的高中两个班级学生的调查显示,38%的学生认为,他们听力学习的最大障碍来自语音.多数学生以前从未接受过正规的语音训练,所以他们有的发音不标准,甚至错误百出.很显然,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用,如果长期接受错误的信息刺激,那么以后听到正确的发音,就会造成信息传递障碍或信息传递错误,从而导致听力理解中的“休克”现象.此外,很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生,以至于只能听懂个别单词或产生一种似曾相识之感而减缓了思维、理解的速度,造成听不懂或似懂非懂.词汇被誉为构建语言大厦的“砖基瓦”,而句法则是使这座大厦拔地而起的“框架”
教学习者词汇量的大小以及对基本句法的掌握程度育直接影响到听力学习的效果.在听的过程中,学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上,这样就会使听者的思维跟不上说话者的速度,以致妨碍对所听内容的理解.还有研究表明,视觉支持能提高听力理解.通过视觉辅助如录像、电影等形式训练听力的学生要比没有视觉辅助的学习者进步更快.
2.文化背景知识.学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度,有时能起关键性的作用,例如有一篇文章中一句话：“It’scalledSureThingandtheoddsare16to1.”对于这句话,大部分学生都不能理解,但如果了解了曾为欧洲第一运动的赛马运动的赔率的概念,就能轻而易举理解该句的意义.又如有的听力材料中出现WatergateAffair（水门事件）,因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代,有的学生不明白是怎么回事,这也是缺乏背景知识的一种表现.了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力,还有助于增强阅读能力,提高英语水平.
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二、英语听力教学策略
1.培养语感的策略.
“不论学习哪种语言,我们对于这种语言的运用,如耳听、口说、阅读、写作等,须养成一套良好的习惯；对于这种语言的特性或精神,如声调的高低轻重,宇义的浓淡深浅,词句的抑扬顿挫,须养成一种敏锐的感觉.进一步说,语言的学习就是那种习惯与感觉的养成”.胡春洞指出,语感是英语学习和使用的核心,教学的成败最终要落实到语感的强弱.语言的有声性是第一位的,英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道,没有对语音的正确识别和快速反应,理解就无从谈起.所以,培养敏锐的语感是根本的、长期的任务.语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平——“自动地”（准确而快速）直接理解.在外语听力训练中,虽然这很难全面达到,但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某—点信息）是完全可能的.训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料,配以适当的练习.要尽量熟悉英语的语音特点,适应英语的语音、语气、语调和节奏,并对句子的起伏、升降有全面的把握.具体操作方法是：（1）选择标准音；
（2）以模仿朗读为主；（3）利用原文分析规律和特点；（4）在模仿后背诵；（5）背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；（6）录音及对照,找出差距.
2.选择材料策略
首先要根据听力目的对内容进行分级分类.要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的（听两三遍后似懂非懂的为宜）听力材料,来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会,这种过渡往往是必要的和有效的.从而打好基础,在语音和意义间建立准确、牢固的联系.然后,接触较真实、清晰和快速的相关材料.最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料.其次要把握材料的量,精听的材料宜少而典型,泛听的则宜多而通俗.三是以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主,如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打等.具体的操作是：（1）确定一、二种好教材（偏易的、实用的、有趣的）进行系统教学；（2）要求掌握教材中80%以上的内容；（3）一定要基本完成教材的主要练习；（4）注意内容的重复和连贯；（5）补充相关的强化辅导材料.
英语听力教学是一个有待进一步研究的领域,并会在以后的教学中得到不断的完善.我们应客观、正确地对待听力教学中的制约因素,在新课程标准的指导下,理论学习和教学实践相结合,构建自己的教育观念,寻求对策和方法来提高学生的听力水平.
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,1990,6.
[2]林立,杨传伟.英语学科教育学院[M].北京：首都师范大学出版社,2001,1.
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